新課程小學語文作文教學改革研究

　　小學階段是充滿童真童趣的時期，在豐富多彩的世界里，每一個孩子都會有自己與眾不同的經歷，都會產生自己獨特的感受和看法。用適合自己的語言文字表達自己的感受和看法的作文訓練應該是小學生所喜歡的，盡管非常稚嫩，但都應是他們自己創作的精神產品，展現的是孩子們的心靈世界，因此，小學語文作文教學蘊涵著培養和開發小學生內在無限的創造力的功用。
　　
　　小學作文教學中存在的主要問題
　　
　　1、小學生主體地位缺失，作文成人化傾向嚴重
　　小學生是未成年人，在觀察、思維和語言表達等各方面的能力與成人差距很大。然而，我們在教學中過于強調統一性、同一性，重視聚合性思維的訓練，輕視發散性思維，雖然也倡導啟發式教學和以學生為中心，但往往以成人的先在性標準要求小學生去解釋、分析和解決問題，以成人的語言去表述自己的思想。
　　
　　2、重視作文思想性，脫離小學生實際
　　教師在作文教學中，立意高和有意義往往成為作文評價的第一標準，超出小學生經驗范圍，讓小學生下意識地認為寫作文就必須是高、大、全，而不能是平淡、瑣碎的真事、實事，他們只有冥思苦想。胡編亂造或是抄襲，虛假雷同也就在所難免了。
　　
　　3、缺乏讀者意識，使人與文分離
　　教師是身份特殊、固定單一、缺乏平等、以自己價值取向居高臨下打分的小學生作文的讀者。面對這個讀者，激不起小學生對作文的興趣，并抑制了小學生寫作文的積極性和主動性。出現按教師的思路、喜好寫作文，討好教師，從形式到內容都是假、大、空，違背了作文教學應用的問題。
　　
　　4、忽視做人教育，誘發兩面人格
　　作文教學過于強調高分，小學生自己的真實思想不愿意寫進作文里，父母、親屬傷亡等內容在作文中經常出現，若教師允許小學生說假話，作文造假，長此以往，潛移默化地逐漸形成學生兩面人格，作文育人效果就大打折扣了。
　　
　　5、重視文字作文，輕視口語表達
　　教師往往把文字作文與口語表達分成兩個部分，作文課時安排很重要，口語訓練被忽視，地位低于作文，對學生形成重作文，輕口語的導向，使口語作文失去基礎性地位。
　　
　　6、忽視作文交際作用。缺乏真情實感
　　作文是用書面語言進行思想交流的方式，要有感而發，有血有肉、有激情、有靈氣。但小學生為作文而作文時，沒有假想的讀者群，無法把作文當成是一種交流，缺乏作文的對象性、真實性、情景性，作文也就缺乏了生命力。
　　
　　7、重視考試作文，輕視實踐運用
　　在以考試內容、形式和評分標準作為主攻方面的今天，教師在考試作文上下足了功夫，猜題、壓題，以“本”為本，不越雷池半步。作文教學表現為不管小學生是否接受，以“穩”求穩，不敢稍有懈怠，把作文之法強加給小學生，以熟練應對考試，家長為領著孩子參加各種培訓班、補習班、提高班，作文教學形成適應考試的八股教學，小學生習慣了公式作文，這些做法嚴重影響小學生的健康發展。
　　
　　8、重視技能訓練，輕視興趣情感
　　教師往往考慮句子的邏輯、語法、結構、中心、安排、過渡等問題，挖空心思把技能、技法教給學生，卻忽視了作文的內容本身應該表現的小學生興趣和真情實感。
　　
　　小學語文作文教學改革的基本策略
　　
　　“注音識字，提前讀寫”是我國小學語文教學的一項整體改革，根據這項教改實驗成果，經全國中小學教材審定委員會審查通過，教育科學出版社出版發行了義務教育課程標準實驗教科書小學語文(簡稱教科版小學語文教材)。這套教材著眼于學生聽說讀寫能力的協調發展，從語文學科的性質、任務出發，堅持走發展學生語言的路子，以語言訓練和思維訓練為重點，對原有小學語文教學的體系進行相應的改革，開闊兒童的視野，發展他們的智力，加強思想品德、意志性格的培養，全面提高小學語文教學質量，促進少年兒童德、智、體、美、勞全面發展。
　　筆者依據這套教材提出作文教學改革方面的基本策略是：
　　
　　1、注音識字，大膽寫話。低年級小學生不要過于強調口頭表達與書面表達的差異，鼓勵小學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，采取注音識字，提前讀寫的方法，解決低年級小學生識字量不夠的問題，鼓勵他們建立“涂鴉本”，把那些想往墻上、桌子上亂寫亂畫的話，甚至是要發的牢騷都記在本子上，說明當時發生的事情、自己的心情和想法，也可以獨立成篇地謄寫在日記里，可以不講規范、不說完整句子、重復羅嗦，可以不論內容，寫自己高興、煩惱的什么事情都行，只要有興趣寫就好，只要覺得寫話不難就好，只要動筆寫就好。
　　
　　2、提前讀寫，放膽寫文。引導小學生大膽寫話，更要鼓勵小學生放膽寫文，利用注音識字的優勢，提前讀寫，不受識字量和內容上、形式上的約束，用小學生自己的語言表達真情實感，釋放出自我，用文字表達心聲，向生活和自然開放，尋求作文的不竭源頭，讓他們更早的享受表達的自由，讓小學生不害怕作文，慢慢地喜歡作文、愛上作文。
　　
　　3、寫前先說，形成思路。教師在提出寫作內容和要求后，讓學生自己分析文題，理解要求，選材立意和構思，互相啟發，形成寫作思路。這種寫前先說的訓練方式不僅能幫學生克服對作文的畏難情緒，而且由于說話活動中氣氛比較寬松、愉悅，學生往往能暢所欲言，打開思路，并在相互啟發中想到更多的題材，較好地幫學生解決作文中無話可說的問題，作文表達也就迅速、流暢、連貫了。
　　
　　4、循序漸進，限時訓練。教師有意識地對學生提出限時寫作的要求，有利于防止部分學生在作文過程中的依賴和拖延心理，在小學低年級可在競爭性小游戲中設計一些快速選詞、組句、看圖說話、寫作等訓練，促使學生快速流暢地進行思考，培養快速作文基本能力。到高年級后，可通過快速聯想、限時編提綱、寫片段或限時作文的方法訓練思維的流暢性。
　　
　　5、由量到質，小心為文。兒童早期心里活動是以自我為中心，隨著慢慢長大，小學生的心理變化有個“以自我為中心”向“自我批評”發展的過程，他們對自己的作文開始重新審視，正確引導小學生從放膽寫文到小心為文、從量變到質變的過程是符合小學生心理特征的。“放”是開始的訓練，不能讓學生總是停留在這一階段，“放”到一定程度就要繼續提高，教師要順其自然地巧妙引導，傳授寫作技巧，指導學生遵守寫作規則，由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹，使小學生的作文從量的積累到質的升華。
　　
　　6、張揚個性，發揮學生主體作用。教科版小學語文教材強調小學教育要符合兒童身心發育的特點，注重語言學習個性化和主動性，強調寫作動機，有東西可寫，能夠寫出來。從小學就培養孩子們寫日記、感想等以培養個性和創造性為目的表現自己的文章，更要寫記錄、通訊、報告、評論等以共同思想、交流信息為目的傳達社會信息的文章，把創作列為作文的一個項目。
　　
　　7、教師是作家，學生是思想者。教科版小學語文教材強調為了有效指導學生作文，教師就要像作家一樣熱愛寫作，提倡教師拿起筆來寫，使教師的寫作逐步變得習慣化，力求改變目前教而不作的狀況。同時要把學生訓練成為思想者，作文是崇高的精神創作，在作文教學中，從事精神創作工作的學生應該是思想者，培養思想者的基礎工作就是訓練學生的思維能力，因為任何思想者的聲音都是來自學生對事物的思考。
　　
　　8、實用性與文學性相結合。教科版小學語文教材強調小學語文教學的文體意識是實用性與文學性并重的，實用性是基于對作文社會功能的認識，文學性是基于對作文審美功能的認識。實用性與文學性是作文教學不可分割的兩個方面，缺一不可。教科版小學語文教材把良好的寫作技能看作是學習活動的必備技能，同時，也認為是其進行高質量的富有創造性生活的必備技能。
　　
　　9、為了學習而作文。作文不僅是課堂上的練筆，更是學習其他學科的重要手段，是跨學科的學習工具，作文也是為了更好的學習。教師指導學生為學習而作文，可以培養學生判斷自己是否學會了某一知識的能力。由于把學生放到了學習的中心，減少了學生對教師的依賴，所以，不必擔心為學習而寫作會增加各科教師的負擔。
　　
　　10、培養生活作文。生活作文就是指加強作文與生活的聯系，讓學生觀察周圍環境，進行社會調查，寫出真實表達的文章。教學中可以分為五層：一是要求學生寫自我經歷的作文；二是要求學生寫日常生活用語的作文；三是要求學生發表對生活中思想行為的理解和評論；四是要求學生寫應用文體的作文；五是學生一邊體驗生活情境，一邊進行作文練習。生活作文肯定了學生在作文教學中的主體地位，注重社會的實際需要，注重培養學生語言交際的實際能力，也是對學生觀察、思維等認知能力的訓，練，可以激發學生寫作的動機和寫作積極性。
　　
　　11、作文與做人教育緊密結合。教師在作文教學時，要教育學生表達他們自己的思想情感、意志及個性心理，作文不僅內容要真實，而且還應真誠，要文如其人，要使作文與做人得到統一，要真正在求誠上下工夫。教師不能要求小學生按照教師的意志扭曲情感，導致其提早成熟，更不能片面強調寫作的思想性，不顧及學生的真情實感，牽強附會、胡編亂造、任意拔高，造成小學生作文入學時說真話來，畢業時說假話走的畸形發展。作文教學具有較強的育人功能，在作文教學中，教師一定要切實樹立起育人的觀念，一切從學生的實際出發，將作文與育人統一起來。
　　
　　12、作文與用文緊密結合。作文教學不是脫離生活實際的純技術訓練，是現代社會人所必備的一種生活能力，是一種生活之需、生活之用。練習作文是為了學習、工作和生活的需要，并不是為了應付升學考試。教師應時刻牢記作文教學是為了訓練學生的表達能力和交際能力，一切是為了兒童在日后生活中的應用。作文教學在課內外都應立足于用文，只有這樣，才能培養小學生對作文的興趣，提高他們的寫作水平，增強他們的生活能力。因此作文教學要順應寫作的自然順序，重視讀者意識和作文教學中的及時反饋，使小學生感受到作文過程中自我的存在，享受到作文的樂趣。要把學生引領到豐富多彩的社會活動中去，使具體的活動與小學生的作文融為一體，使他們切實體會到作文確實是生活之需，交流之需，以激發小學生寫作文的沖動和欲望。
　　
　　13、作文與生活緊密結合。作文離不開生活，生活充實到什么程度，作文才會做成什么程度。小學生作文不能閉門造車，要投入到廣闊的生活中去，使作文和生活融為一體。作文教學關鍵是要培養學生觀察事物、分析事物的能力，其次才是培養學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力。小學生作文首先要有話可說，要有具體的內容。具體內容就是從生活中來，通過對生活的觀察，產生作文的需要。作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，小學生作文之所以要向生活開放，感知體驗，積累寫作素材，目的就是讓學生心中有積蓄。教師要引導學生創造多樣化的生活，要鼓勵學生做生活的有心人，指導學生學會感受生活，善于捕捉生活中的美好，對事、對物、對人都充滿感情，這樣才會有話可寫。
　　
　　14、學生作文與教師作文緊密結合。教師要樹立和學生一起作文的觀念，在教學中起到示范作用。小學生寫作文時經常會出現不知道寫什么或把握不好結構布局等問題，教師親自示范，會給小學生提供重要的指導，能使小學生少走彎路。當然，教師的作文也要看具體情況，如果每次作文都寫，就會限制小學生的創作思維與寫作思路，限制童真個性的發展，使作文教學走向死胡同。在作文教學中，教師不僅要靈活掌握，還要為小學生營造相互學習、切磋研摩的氛圍，培養小學生自由表達，激發作文興趣，實現師生作文緊密結合的教育價值。
　　
　　15、引導小學生大量閱讀，廣泛涉獵。閱讀是作文的基礎，在作文教學中必須重視閱讀，做到讀寫結合。教師應加大對學生閱讀的指導：一是教師要主動介入小學生的讀物選擇，指導學生讀有價值的書，不斷豐富文學素養，培育起健康的審美趣味，增強審美辨別能力。這是教師義不容辭的責任。二是教師要幫助學生擴大閱讀視野。通過網絡、媒體也能獲得很多的知識，這也是一種閱讀，而且這種閱讀對于現代人已經變得越來越重要，因此教師在平時要注意指導學生如何正確從網絡、媒體獲取知識，遠離不健康的東西。
　　
　　16、培養觀察能力。在作文教學中，教師應引導小學生觀察自己的社會生活，主要是家庭和學校生活，以及其他社會生活。還要觀察自然現象，引導小學生產生幻想和激情，陶冶他們的情操，激發對熱愛大自然的美好情感。也可以帶領孩子們進行簡單的科研觀察，培養小學生愛科學的良好品格。教師應重視引導小學生在閱讀中的觀察，學習作者構思技巧，觀察事物的方法，提高他們的觀察能力。
　　
　　17、訓練思維能力。教師要引導小學生學會從不同角度、立體的、多側面的觀察分析寫作材料，走出雷同，多向立意，訓練思維的獨創性。要引導小學生進行多角度構思，多方選材，訓練思維的廣闊性。要引導小學生一題多作，一圖多思，多種結構和不同的畫外之意，訓練思維的靈活性。要引導小學生對寫作材料進行比較、分析、整理、歸納，圍繞中心，編列提綱，訓練思維的條理性。
　　
　　18、鍛煉想象能力。教師在作文教學中，針對小學生求知欲望高、好奇心強、形象思維十分豐富的特點，可以嘗試留有懸念、多角度想象、暢想未來等教學方式，激發他們展開想象，寫出具有獨立性、創造性、個性的作文來。
　　
　　19、重視遣詞造句，培養思維的精密性。教師應引導學生自覺運用準確、鮮明、生動的文字去“強化”各種典型表象。在遣詞造句的訓練中培養學生思維的精密性。通過美文欣賞法理解、體會文中所運用的極具表現力的詞語，句段，養成主動積累、自覺運用的好習慣。
　　
　　20、充分發揮學生主體作用。一是自主命題。教師應引導學生根據自身的經歷和體會確定寫作的角度和范圍，講自己命題的理由，對題目推敲、斟酌，學會傾聽并接納別人的思想，掌握作文的知識和技巧，提高作文能力。二是自由傾吐。教師應減少對學生的束縛，尊重自主性和差異性，為大膽表達提供有利條件和自主空間，讓學生易于動筆，樂于表達。三是重視學生自改、互改。教師要充分利用學生的好奇心和強烈的表現欲，激發學生評改熱情。利用小學生對同齡人提出的意見或建議比較容易接受的特點，采取教師引導，學生先dc0583089ad8d88904b34b8d4451bcb1評、教師先評，學生參與、典型主評，全班補充、分組評議，教師點撥、自比自評，發揚成績等多種形式，確定學生評價主體地位，同時重視字、詞、句的修改，培養訓練學生自改的意識和能力。
　　
　　21、改革作文評語的形式。一是商量式評語。教師在寫評語的時候要高度重視學生的心理感受，要采用商量的口吻指出不足，讓學生感受到關愛，使學生從心理上接受教師提出的中肯的意見。二是追究式評語。真實是作文的靈魂，對胡編亂造，寫虛假內容的作文，教師應在評語中委婉的提出質疑，使學生意識到自己的錯誤，在質疑聲中理解真實，在思想上受到教育。三是肯定式評語。對小學生作文不能要求過高，只要有一點新內容、新思想、新觀念，教師就要給予肯定，激發寫作興趣，促進創新思維發展。四是對話式評語。教師通過對話式評語提出建議，學生也要發表自己的看法，接受與不接受建議的都應寫明原因，鼓勵學生說出心里話。教師根據學生所想有針對性地提出指導意見，提高學生自改作文的能力和積極性。五是情感式評語。作文是學生思想品質和道德情感的具體表現，教師通過情感式評語，對學生的不良思想進行糾正，對迷茫及時指點，體現作文教學的育人功能。
　　
　　22、采用靈活多變的教學方式。例如，演講式、競賽式、采訪式、討論式、故事式、目標式、情境式、玩寫式、自由式、音樂式、創造式、擴寫式等，克服傳統課堂作文教學的缺點，加強課堂信息交流渠道的多向性和作文知識教學的趣味性，培養學生的主動性、創造性和自信