農村中小學校本教研的現狀及對策

　　校本教研是基礎教育課程改革以來，產生的一種全新的教研形式，是教師專業成長的一種行之有效的教研措施。農村中小學由于地處偏辟的農村，無論是辦學條件、師資水平還是生源質量相對城鎮中小學來說相對較弱，這就更需要加強校本教研工作，發揮廣大農村中小學教師的群體力量，促進教師的專業成長。
　　
　　農村中小學校本教研的現狀
　　
　　通過對筆者所到的幾所農村學校的校本教研的調研和對部分教師走訪與座談，筆者發現當前農村中小學校本教研的現狀令人堪憂。
　　
　　1、認識不足，觀念陳舊
　　一些學校校長和教師對校本教研提升教師業務能力，促進教師專業成長，提高新課程實施水平的作用認識不足，認為只要升學成績好，教師的教學水平就高；學校的教育教學質量就好。校本教研的價值取向模糊，指令性、應檢式和跟風型教研在農村中小學有較大的市場。在一些教師眼中，教研就是對行政命令的執行，是完成校長布置的“任務”。一些教師視教研活動為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實踐與創新。部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，對新課程背景下教師應具備怎樣的素質還不十分明確，特別是45歲以上的教師，幾乎沒有參加過新課程的業務培訓，他們認為自己已經教書幾十年，用不著培訓同樣能教好。陳舊的觀念、落后的教學方法嚴重阻礙了教師研究意識的培養和研究習慣的養成。
　　
　　2、功底薄弱，資料不足
　　教師“教書”不“讀書”的現象普遍存在。在與教師的座談中，多數教師反映“沒有時間”讀書，一部分教師反映“不知道讀什么書”，大部分學校幾乎沒有訂閱學科業務雜志，僅有的《江西教育》《教師博覽》《中國教育報》也是教育行政部門的指令性指標，wjoLPq/QrMnd+mXLSoK28i8E2iBimnm1PJ+MOUD+Duo=教師個人訂閱業務雜志的也是少之又少，更難見到教師購買教育書籍閱讀，大多數教師基本上還是依靠教材、教參和一兩本教輔資料在支撐著課堂教學，雖然中心完小以上的學校一般都有圖書室，但是書籍數量不足，也很陳舊，基本上不能適應新形勢的需要，所以也很難見到教師借閱。
　　教師“教寫”不“會寫”的情況也同樣不容樂觀。許多教師沒有把提高寫作能力當作專業發展的重要任務。主動總結自己的教學經驗、反思自己的教育教學并把它寫成文字材料的教師很少；即使要寫教育教學文章也是功利色彩非常明顯，什么時候要晉升職稱，對照晉升的條件，東拼西奏得個證書，幾乎沒有什么實用價值。
　　
　　3、任務繁重，教研受限
　　農村中小學教師工作是很繁重的，村小教師幾乎沒有空堂課，中心完小教師每周大約16節課，初中教師每周一般12節課，一些教師還要擔任班主任，空堂課的時間要忙于備課，批改作業，早、晚還要下班輔導學生自習，特別是我們縣農村中小學，村完小以上的學校都是寄宿制學校，晚上還要安排教師值班陪睡，教師工作一天下來往往是身心很疲憊，所以教師很少有時間和精力參加校本教研活動，即使參加了也多半是敷衍了事，根本沒有什么效果。
　　
　　4、內容枯燥，形式單調
　　目前農村中小學的校本教研內容枯燥，形式單調。大多數學校的教研活動一般還停留在一般性的聽聽課，有時間就大家議一議，沒有什么主題，沒有中心發言同志；期末考試結束后，教師寫一份試卷分析上交；學期結束，教師寫一份教學工作小結，沒有對新課程改革以來，教學理念的轉變，教學方式多樣化，教學中的實際問題進行有計劃、有步驟的系統探討和研究。正是因為教學教研內容枯燥、形式單調，大部分教師對校本教研一是缺興趣，認為農村學校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因為在校本教研過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時又難于解決，而又孤立無援，自然就會產生退縮心理。有些教師認為自己的教學已經不錯，用不著什么研究，教學成績是教出來的不是研究出來的。三是一些教師在校本教研過程中認為多數是流于形式，并不能幫助提高教學，對提高課堂教學無直接關系，更多是為了應付檢查或評比時的點綴。
　　
　　5、沒有課題，缺乏研究
　　筆者所在的縣有65所中小學，其中農村中小學就有60所，占全縣中小學的92％，但是全縣到目前為止省級立項的35個課題，農村學校只有一個課題，還是筆者曾經在帶溪中學工作時主持研究的課題，可見農村中小學的課題研究幾乎是空白。那么是不是農村中小學教師都沒有課題研究的意愿呢?事實并非如此，三都中學、三都小學、溫泉中學、溫泉實驗小學這四所筆者所在縣的農村學校，他們就承擔了省教研室《義務教育農村寄宿制學校校本課程開設、管理與評價》的課題試驗研究任務，筆者通過與他們交流發現這些教師在試驗研究過程中表現出很高的熱情，但是這四所學校，一百多教師，就沒有一個教師申報研究課題。主要是因為：一是認為“課題研究”是專家、學者事，不是農村中小學教師所能及的；二是認為“課題研究”對他們來說，十分的陌生。課題研究的內容，怎樣選題，研究的方法，資料的收集整理，研究成果的表述等都一無所知，進行“課題研究”只是紙上談兵；三是有畏難情緒，“課題研究”時間較長，沒有一定的研究能力、持之以恒的毅力，難于做到。
　　
　　農村中小學校本教研的對策
　　
　　1、校長重視，強化措施
　　校長要更新教育觀念，樹立校本教研是教育教學動力源的思想，是促進教師專業成長的有效途徑，要為校本教研“出思想”“建體系”“立機制”；要積極參加教研活動，去聽課評課，了解學校教研的真實情況，帶領教師共同提高教研能力，與教師共成長；要給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為教研活動開展提供時間、條件保障。為此，要做到這樣幾個方面：
　　一是構建校本教研制度體系。(1)管理制度，包括校級領導參與教研活動的制度；教研活動的常規制度；教研組管理制度。(2)教師教研制度，包括理論學習制度；教學反思制度；教學常規制度。(3)課題規劃研究制度。(4)教研活動交流制度，包括集體備課制度，教師幫帶制度；聽課制度；公開課展示制度；教學經驗交流制度。(5)教研成果獎勵制度等。
　　二是要強化措施，推動校本教研活動開展。要將制訂的校本教研制度逐向落實，加以兌現。要通過學校強有力的校本教研制度的落實，來強化規范校本教研行為，使教師的教學研究行為由被動行為逐步過渡到主動行為，最后形成自然習慣行為，達到教師將校本教研作為自己的一種工作、生活狀態的境界。
　　三要為學校開展校本教研提供強有力的保證、服務機制，使校本教研活動長期持久地開展。
　　
　　2、加強培訓，科學指導
　　要卓有成效的開展校本教研活動，加強對有熱情、業務能力好，有一定研究能力的骨干教師的培訓是不可少的，筆者認為也是行之有效的，筆者在《農村初中語文十六字教法教學模式研究》課題研究中，有意識的對參與課題研究幾位教師進行培訓，通過三年課題的研究，這幾位教師在專業成長上進步非常明顯，不但成為學校教學骨干力量，而且在教學研究積累了一定的經驗，且能開展一些教學研究活動，筆者認為在加強培訓科學指導方面，一是學校要舍得花投入對一些骨干教師進行培訓，只要有合適的機會就讓他們出去參加一些層次較高的培訓班或出席一些影響較大的教學研究活動，給他們一定的任務，回來之后要作相應的研究工作。二是可以聘請縣里有影響的教師擔任學校教研活動的技術指導，只要他們有一定的空閑時間，多請他們到學校進行講座、指導，這比花大量經費請專家學者到學校指導更實在。說實話農村中小學聘請專家學者到學校指導，往往不現實，即便是有這樣的機會，可能不如本縣的教師骨干指導更服本地“水土”。三是要通過培訓后有一定基礎的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領“徒弟”，把教研的力量不斷擴大。在這方面銅鼓一小的做法取得很好的效果。銅鼓一小根據多媒體在教學中的廣泛應用和它對教學作用的效果明顯的特點，制定了培訓教師掌握應用多媒技術的培訓規劃，派出兩教師到省市進行專門培訓后，利用雙休日時間，對學校的教師按照年齡分成45歲以下和45歲以上兩個年齡段，對不同的年齡段提出了不同的要求。兩年下來，全校65位教師都能較熟練地應用多媒體進行教學，而且有相當一部分教師能獨立制作教學需要的課件。四是通過本校的力量進行校本培訓，校本培訓的內容要根據學校實際，采取案例教學的形式，以問題為核心，對新課程的教育理念、課程標準、教師的教學行為及學生的學習方式進行深入地討論，對當前的教學進行反思，抓住具體過程和細節，借助有關的資料，告訴教師教學工作應該怎樣做，教學研究應該怎樣搞，教研成果應該怎樣呈現。
　　
　　3、搭建平臺，自我展示
　　為教師專業成長提供機會，搭建平臺，讓教師有機會自我展示，是增強教師自信心，提高教師專業水平一個非常有效的手段。為此，筆者認為縣教研室可根據農村中小學的實際搭建三大教研平臺，促進教師的專業成長。
　　一是集中教研，搭建相互交流的平臺。集中教研是農村中小學協作區教研活動的一種有效形式，是集中“優勢兵力”研究解決實施新課改“難題”的“大會戰”。可以根據縣域實際，將農村中小學劃定一定協作區，各協作區集中教研活動。時間可長可短，由協作區成員學校輪流承辦，各校校長帶隊，根據教研主題，相關學科教師參與，與會教師共同參與交流研討。承辦學校根據自己學校教研特色，教學工作亮點，確定教研主題。活動過程可由承辦學校進行教學展示，然后各成員學校代表參與研討，最后由縣學科教研員綜合點評。
　　二是授課、說課競賽，搭建自我展示的舞臺。應該說最能展示教學能力還應該是課堂。筆者認為，要將教師駕馭課堂能力充分展示出來，就要為教師搭建展示課堂教學的舞臺，授課、說課競賽要教師全員參與，分為三個年齡組，即老年教師組50～59歲，中年教師組35—49歲，青年教師組34歲以下，每位教師參加其中的一項，青年教師必須參加授課競賽，先由各校根據縣教研室制定的方案進行校內初賽，然后根據比例推薦，參加縣里的決賽，決賽人員根據成績評為一、二、三等獎，由縣教育局表彰。每兩年舉辦一次。
　　三是送教下鄉，搭建專業引領的講臺。農村中小學由于受各種因素的制約，選派教師到縣外聽課學習的機會很少，省、市的骨干教師到農村中小學講課的機會也是少之又少。筆者認為充分利用本縣優秀、骨干教師資源，每年組織1—2次教師到農村中小學講課是完全可能，事實上不少地方都是這樣的做法，效果很好。“用你的進度，用你的學生。我來教”，同時學校也可以選擇最能代表本校水平的課與送教下鄉的教師同臺展示。課后，送教下鄉教師現場教學反思，與農村學校教師共同研討教學中存在的問題。送教下鄉教師展示新的課程觀、師生觀、多元評價方式、多維互動方式等先進教育教學理念統領的課堂教學，為農村一線教師的教學起到指導作用，對校本教研活動開展起到重要的引領作用。
　　
　　4、課題引路，提升水平
　　雖然課題研究對農村中小學教師來說，有一定的困難，但是筆者認為只要學校校長重視，有一批有熱心、教研能力強的教師參與是完全可以在農村中小學廣泛開展課題研究的。那么在進行課題研究時，根據筆者的體會要注意以下幾方面的問題。
　　一是要注意從身邊的教育現象中去發現課題、選擇課題。課題的選擇是進行課題研究的第一步。雖然從國家、省、市教育行部門下達的課題指南中，可以進行選題，但是這些課題往往比較大，同時也很難與自己所熟悉的問題對上號，很難發揮自己的優勢。要對自己身邊熟悉的問題進行選擇，特別要注意結合農村學校的實際，如新課程改革以來。有很多教師在理念上、教學方法上還不適應，那么農村教師應該怎樣主動適應課改需要?隨著現代教育技術手段在教育中的應用，那么廣大農村教師應如何面對這種挑戰?教師應該具備什么樣的知識和能力結構?在課程改革中，我們該如何因地制宜、因校制宜，設置校本課程?如何指導學生進行研究性學習?如何指導學生進行合作學習?等。
　　二是要掌握一定的研究方法，科學研究的方法很多，如，觀察法、實驗法、調查法、經驗總結、比較法、文獻法、統計法、預測法、行動研究法等。但是對于一線的農村中小學教師來說，比較貼合實際的還是觀察法、調查法和行動研究法應用的多些，下面簡單介紹一下調查法。所謂調查法是研究者為了深入了解教育實際情況，通過各種途徑和方式，有計劃、有系統、準確地獲取有關調查對象的各種間接材料，以認識教育的現狀、趨勢，并從中概括出規律性結論的研究方法。其基本步驟為：(1)調查前的準備工作。確定調查課題，選取調查對象，草擬調查提綱，制訂調查計劃，組織領導工作；(2)實施調查，搜集資料。主要搜集兩類資料，一類是書面資料，如教科書、教師教案、學生作業等。另一類是來自調查對象的口述資料，以及由調查者觀察所得的教育現象的事實材料等；(3)整理資料。對各種方法搜集得來的資料，通過整理，使之系統，并對整理后的資料進行分析，作出合理解釋，做出相關結論；(4)撰寫調查報告。調查材料整理后，對于所調查的事實，應加以分析，探尋其優缺點及原因所在，解釋清楚，下結論，并提出改進意見或措施，寫成書面報告。調查報告一般包括調查目的、內容、方法、結果與分析等。
　　三是恰當地表述研究成果。教育科研是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的創造性勞動。因此，研究者必須對整個研究過程及研究結果進行認真的分析總結，并通過一定的形式將研究結果明確地、有說服力地表述出來，通過科學的評價使之得以推廣運用。科研成果一般通過研究報告(調查報告、實驗報告)和學術論文等形式表述出