農村新課程教學應力戒兩種弊端

　　在國家大力推行和倡導新課程改革的形勢下，農村學校推廣使用新教材已有多年了。農村教師從最初接觸新教材的種種不適應，到現在能夠較好地使用教材，這期間有茫然和無措、有積極和熱情、也有麻木和偏頗。雖然農村中小學教師已經基本能夠較好地使用新教材實施教學，但是現在學校日常教學中也存在不容忽視的兩種弊端，即課堂教學中的“簡單化”和“復雜化”。這兩種現象雖不是農村中小學日常教學中的主流，也是我們應該引以為戒的。
　　
　　課堂教學的“簡單化”現象
　　
　　1、照本宣科式的一言堂。某些教師的課堂教學，課本上有什么就講什么(甚至有刪減)，這種現象較為普遍。其課堂教學過程是簡單地教教材，而不是高效率地用教材，教學流程表現為：復習提問→新課講解(也穿插幾個提問)→課堂練習→本節小結→布置課后作業。這種教學模式在多年前使用舊教材時是常見的，但在現今使用新教材的日常常態教學中也常見，就是一種不容忽視的問題了。這不僅是對教學內容的簡單化處理，更談不上對教學文本的拓展和超越，學生怎能在課堂上達到知識效益的最大化?這種陳舊而簡單的教學模式，不是不可再用(可根據課時教學內容和學生的具體情況)，但不應該再是教學常態，否則怎能談得上是高效率教學?仍然存在“以教師的表達代替學生的表達，以教師的思維代替學生的思維”的新式一言堂，學生的主體地位又在哪里?這種行為可以說是對新課程的蔑視。
　　
　　2、多媒體教學華而不實。在多媒體等現代化教學輔助設備進入農村校園以后，農村中小學的教學條件得到明顯的改善，這些先進的教學設備為教師提供了良好的學習和成長的平臺，而在實際使用中，也出現了一些偏差。常見的現象是在一節多媒體輔助教學的課堂上，黑板上不見一個字，整節課的主要環節就是教師的口述和播放的圖片影像。更有甚者，一節課幾乎就是圖片展，這種簡單化教學，讓教師和多媒體圖片成了課堂的主角。新課程的教學改革，對于學生來說不是為了輕視知識的掌握和能力的提高。把課堂教學表面的浮華，當成是教師展示自身具有的水平或技藝，對于教學來說是一種絕對的弊端。在多媒體圖片上一閃而過的概念、定理、推論和知識要點，學生能理解多少?掌握多少?黑板是最直觀的教學輔助設備，有了多媒體設備就真的不需要黑板的功能了嗎?現代化教學設備的優勢作用毋庸置疑，關鍵是要用的科學合理、用的恰到好處，讓其真正服務于課堂的教與學。
　　
　　3、合作探究和討論交流的教學環節流于形式。在新課程的教學中，不是所有的內容都適合學生進行合作探究和討論交流，但是學生能夠通過合作探究或討論交流的方式學習的內容，必須讓他們親自去實踐和體驗，這才能發揮學生的主體作用。在農村中小學的日常課堂教學中，這兩個環節被一些教師省略了，即使有這樣的教學環節，也大都表面化和形式化，學生在活動中并沒有真正發自內心地參與，尤其在一些觀摩課或公開課上，多數學生在此環節是為了配合教師而“表演”。如果這種教學環節只是做做樣子，就簡單或者虛假得沒有什么價值了。
　　造成課堂教學“簡單化”現象的主要原因：一是教師對《課程標準》的一些要求理解有些偏差，簡單地以為新課程就是要減輕學生的課業負擔，想少講的就少講，想不講的就不講。認為這樣就能讓學生學得輕松、學得愉快，但是，這種簡單化的行為會造成學生“知識與技能目標”的弱化，更忽視了“過程與方法目標”的達成。二是教師缺乏新課程理論的有效指導，產生對教學文本的簡單性依賴，這些教師由于自身的原因，駕馭教材的能力較弱，而導致在課堂教學中，課本上有哪些內容就講哪些內容，表現出一種“無能為力”的照本宣科。三是一些教師對工作的懈怠行為造成的，這種行為的產生是因為學校對課堂教學缺乏有效的監管和激勵機制。在工作中，無論舊教材還是新教材，教師依然還是日常課堂教學的“主導者”，日復一日，年復一年繁重的教育教學工作，難免會讓教師產生疲憊心理，而且在農村，教師的工作競爭壓力較小，某些教師的常態課就在減輕學生課業負擔的“借口”下簡單化了，同時被簡單化的就是學生能力和素質的培養和發展。
　　
　　課堂教學的“復雜化”現象
　　
　　所謂課堂教學的“復雜化”，就是某些農村中小學教師在課堂教學中，過多地對教材課時內容進行補充和加工，比如補充過多的合作探究和問題討論以及重復性練習等，過多地增加了教學環節和教學容量，比如，動不動就把語文課編排成半生不熟的教師導演的課本劇等。這種狀況給人的感覺，就像對一件新衣服的裝飾，增加的東西不是錦上添花，而是打了一些多余的補丁。更有甚者，把許多舊教材的相關知識加入到新教材的教學中，既然是已經被刪減的內容，就沒有必要過多地再拿回來用于教學當中，這種極端“復雜化”的、“畸形”的課時教學，讓絕大部分學生學得很累，學生在眼花繚亂的過程中，學習的效果并不盡如人意。筆者在聽完這樣的課后，曾對學生做過調查，多數學生表現的不是收獲知識的輕松愉悅和心滿意足，問其掌握了那些重點知識，大都是一臉茫然，這就是教師隨意處理教材的結果。
　　課堂教學“復雜化”的現象相對來說不多，在一些年輕教師的課堂上有之，在農村中小學的觀摩課或公開課上也常見，這種基本以“穿新鞋走老路”的教學模式進行的課堂教學，是以教師的主觀意愿，而不是以學生的實際(學生的學習習慣、學生的生活知識積累等)，來對教材進行科學合理的補充、加工和拓展，導致學生學得被動，教師仍在樂此不疲地“自我展示”。這不是在高效率教學，而是在高負擔的情形下，存在負效的教學。
　　造成課堂教學“復雜化”現象的主要原因：一是某些教師(特別是年輕教師)在沒有正視學生的能力發展的情況下，唯恐課堂教學過程中，學生“吃”得不夠飽，因而對教學內容進行較多的補充和拓展。二是某些教師出于自身功利性的目的，為了顯示個人能力和水平的“強大”或“超前”，而在公開課或觀摩課上把教學“秀”得熱熱鬧鬧，卻華而不實。三是某些教師對《課程標準》解讀得不透徹，為了課堂教學求新而求新，總是想比別人能夠多在課上出新花樣，因此對教學內容進行大刀闊斧的“深加工”，在這種隨意處理教材的不穩定的教學情態下，是不利于學生良好學習習慣的形成和發展的。
　　課堂教學的“簡單化”或“復雜化”現象，看似教師個人行為，影響的是教師自己的事，實則不然。教師群體是屬于學校發展的利益共同體，某些教師的課堂教學，不是出于探索創新(探索行為是有自覺修正的)的目的而出現偏差，對其他教師就會產生利益損害，這種損害是通過影響學生而產生的。人們常說的“一個木桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板”，就是這個道理。對于教師個人來說的不利影響，會使其處于當局者迷的盲目狀態，有礙于專業素質和技能的提高，在思想上產生“我教的課我說了算，想怎樣教就怎樣教”的錯誤認識。
　　
　　解決對策
　　
　　1、要強化教師對《課程標準》和新課程理論的深入學習。由于農村中小學教師大都處于教育信息相對落后的地區，而且客觀環境以及教師自身也沒有迫切學習的需求和愿望，因此，在教師的心目中就出現了忽視《課程標準》的現象，甚至有的教師認為《課程標準》沒什么可學的，這種錯誤的認識和態度，導致一些教師即使對其進行了所謂的自學，也是蜻蜓點水似的淺薄，沒有達到深入解讀的程度。在真正促進教師的理論學習的多種方式中，比較有效的就是“以研促學”。在開展以研促學的活動中，應以教研組或學年組為單位，把以往的“說課”模式改變一下，進行常態化的(比如每周開展二次或三次活動)，而且是小量化的說課或寫課，也就是把課時教學設計中某一環節的理論依據(課標依據等)“說”或“寫”出來，供大家來學習和借鑒、交流和研討。堅持這種活動成為日常常態，不僅能夠促進教師對《課程標準》和新課程相關理論進行深入的學習實踐，而且對不斷提高教師掌控課堂的教學技能大有裨益，同時也活躍了學校的教研工作，可謂一舉多得。
　　
　　2、加強對課堂教學的有效管理。由于受管理水平、地理位置(偏遠教學點等)、以及教師自身素質等方面因素的影響，農村中小學的課堂教學管理情況有很大差別，有的學校教學管理比較規范，而有的學校比較薄弱，因此造成一些教師課堂教學的隨意行較大，處于一種“無組織”狀態，從而導致出現“簡單化”或“復雜化”的畸形課。要戒除這種不良現象，就必須加強對日常課堂教學的規范化管理，在管理中，除了常規檢查指導(如檢查備課、聽課評課等)，還要制定相應的課堂教學評價標準，這種評價標準要根據本校教師和學生的實際情況來制定，以此來明確對課堂有效教學的導向。教師對課堂教學有一定的自主權，但不是絕對的自主權，我們提倡的個性化教學，應該在規范管理的前提下，在學科《課程標準》要求的框架內，進行發揮和創新，也只有這樣才能讓課堂的教學情態健康發展、生機盎然。
　　
　　3、鼓勵教師建立自我專業成長修正檔案。每一個教師都知道這樣的道理：“學習的過程如果沒有主觀愿望的驅動，就很難取得好的成績。”對于在課堂教學中存在“簡單化”或“復雜化”現象的教師，應當給予適當的提醒和指導，更重要的是讓教師發揮主觀能動性，進入自我修正、自我激勵的專業成長狀態，為其提供本校學習實例、影像學習資料或外出學習機會。這樣既保護了他們的工作積極性，又促使其能夠在新課程學科教學中盡快地專業“成熟”起來，并且幫助建立自我專業成長修正檔案，讓他們在不斷自我更新的“育己”中，去實踐更好地“育人