畢業班教學管理策略與行動實踐

　　畢業班工作作為學校教學中心工作的核心尤為重要。加強畢業班教學管理策略與調整，有利于規范辦學行為的落實，有利于面向全體學生，為學生和諧和可持續發展營造良好的育人氛圍，因此，建議從以下幾方面作為畢業班教學管理的切入點，深入實施素質教育，整體提升學校的辦學水平，最終使學生滿意、家長認可。
　　
　　策略一：細致把握學情，摸準教情，是我們一切教學工作的出發點
　　
　　堅持干部隨機聽課制度，尤其是教學管理的干部要深入一線，深入課堂，深入學生，及時了解教情和學情。通過聽課時課堂觀察、學生評教、座談會等形式，了解學生學習過程中存在和可能遇到的問題，并提出針對性的解決方案，這樣的學習活動，教師才能真正成為學生學習的促進者、幫助者和引導者。
　　分管教學的行政領導。則要堅持“走動式”管理，深入年級組、備課組，走近教師研究活動中，了解和把準教情，了解影響教師教學積極性和制約課堂教學效果不高的原因，通過引導教師教育觀念的轉變，堅持賞識教育，相信學生一定能學好，堅持從后10名學生抓起，“抓兩頭促中間”，依據學情分析，通過優化教學方式，轉變教學態度，不斷提升教師的課堂教學績效。因此，科學把握教情和學情，有利于教學突出針對性，有利于提高教學有效性。
　　
　　策略二：規范管理課程計劃，合理調控課時分配，引導各學科均衡推進
　　
　　學校要確保奮斗目標的實現，關鍵在計劃制定與過程落實，核心還是在管理。畢業班的教學要立足整體，從學生素質全面發展的需要出發，嚴格推進各門學科課程計劃，不過分搶進度，一味追求速度，不重視效度。定期做好教研組、備課教學進度計劃的檢查和活動情況的反饋。要根據學校整體教學的需要，合理地安排學科課時，不擠不占，不搶不要，立足各自課堂45分鐘要質量。反對不經過調研，拍腦袋、憑經驗的隨意、主觀地安排課時，從而產生兩個方面的極端負面問題：一是要么導致學科問的推進的錯位，要么加重學生學習負擔，影響其他學科的合理發展空間。因此，要反對“搞一刀切”，即不了解教情和學情，不隨意增減課時。總之學校應當明確，在課程方案的基本框架下，慎重分析學校學科發展的現狀，從學生整體利益出發，進行課時的優化，科學地分配課時，立足于確保重點，兼顧薄弱學科，實行動態調整，重在分層推進過程中，加大薄弱學科的課時調控。面對中考新的特點和發展趨勢，要注意結合學生學業水平實際，著眼夯實基礎，那么，一定會得到學生的認同和擁護，同時學生主動學習的積極性也將被大大激發。
　　
　　策略三：聚焦課堂教學設計各個環節。努力從源頭上減輕學生學習負擔
　　
　　教師課堂不精心備課，就不會有高質量、高效率的課堂，學生在課堂上就不會獲得新的發展。教師要堅持以提高課堂教學的實效性為突破口，從教學設計理論的角度，嚴格、科學地把握課堂教學的每個環節，重視課前學生知識掌握情況的問題診斷，讓學生明確學習目標，精心創設課堂教學情境，激發學生的學習情趣，加強信息技術手段對教學的輔助作用，強化新授課知識的反饋與矯正，切實貫徹“三備、四有效”的課堂教學要求。“三備”指“備問題，備資源，備教法”；“四有效”指“目標有效達成，情境有效創設，時間有效利用，反饋有效落實”。總之，如果科學地把握教學設計的每個環節，減少無關低效、費時耗力諸多教學行為，那么一定可以建立一個民主高效的課堂。
　　
　　策略四：加強質量過程監控和命題研究，規范作業環節，提高初三復習的有效性
　　
　　切實加強各類計劃管理，課表管理、各類考試管理等；以“常規管理手冊”來規范教學行為，加強校內的“教學隨機視導”和學科調研，抓好階段性教學的“問題會診”，做好及時調整和措施跟進。各學科備課組要有強烈的質量跟蹤和調控意識，診斷性的測試卷盡可能獨立編制，不直接或盡量少用現成試卷，保證評價試卷貼近學生，貼近學情。各種反饋性練習要做到及時批閱，科學分析，快速矯正。學校應加強教學過程質量的跟蹤，認真抓好階段性考試的質量分析會，重視不同層次學生的學情分析，質量分析分析到人，及時監控非正常的差異，備課組應制定切實可行的改進措施，努力減少學業分化。
　　教師應加強對中考命題研究和“中考說明”的研討，研究近年來中考的題型、命題走向和考試要求的變化，減少初三復習的盲目性。
　　教師應提高學生作業布置和批閱質量，把學生從過重的作業負擔中解放出來。教師應認真設計或選編學生的作業、練習。注意視學生實際分層次布置作業，做好對學生的跟蹤與分析，盡可能地縮小學生的分化面。力求做到“四精四必”，“四精”即精選練習、精編練習、精講練習、精批練習；“五必”即有發必收、有收必改、有改必評、有錯必究、有差必補。
　　
　　策略五：加強分層推進，分類指導，努力讓學生各門學科均衡發展
　　
　　近幾年，隨著教育均衡化的推進，不同學校之間趨向均衡，但是生源結構還各有不同，學校依舊面臨生源參差不齊的困難，如果教師教學針對性不強，好學生得不到有效幫助，能力提升受到限制，缺乏競爭力；基礎薄弱的學生因為學習難度大，缺乏成功體驗，厭學情緒濃，加上學生的學習習慣差，教師的教學難度就更大了。因此，開展學科課外輔導和分層教學時，不僅關注學生的分類分層，“抓中間促兩頭”，更要加強備課組集體研討，針對不同層次的學生學習特點和知識掌握情況，分層次確定教學內容，在傳授知識時注意難度、深度的把握，分層設計反饋試卷，突出針對性。教師在教學中要堅持“低起點，嚴要求，密臺階，多反饋”的原則，切實做到面向全體，關注學科均衡，關注學科發展的整體性與均衡性，引導學生不偏科，從而讓每一個學生在學習過程中有利于知識的獲得和提高，感受成功的喜悅，樹立起學習的信心。
　　
　　策略六：抓學風建設，強化學習品質，為學習提供持久的動力保證
　　
　　要從初一開始就狠抓學風建設和良好學習習慣的培養，保證學生學習習慣三年中能得到穩定持續的發展。對于初三學生的行為規范檢查不是放松而是要更嚴格。嚴格的檢查，使學生明確初三年級一樣要遵守一日常規。良好學風有利于創設一個安靜有序的學習環境，促進了學習效果的提高。學生同時要加強學習意志品質的教育，幫助學生樹立信心，克服畏難情緒，引導學生認識到學習任務的階段性和必要性，通過及時的心理疏導和指導，及時與家長聯系溝通，反饋學生每階段在校的學習情況、思想動態、紀律表現，與家長共同探討切合實際的教育方法，對穩定學生學習情緒、促進良好思想品德養成、端正學習態度，從而使學生有一個健康的心態投入到緊張而充實的學習中。
　　
　　策略七：建立網上教研平臺，加強學科課程資源的建設，為畢業班學科教師備課、命題減輕負擔
　　
　　要進一步強化教師數字化資料意識，學科教研員將加強課程資源的收集與整理，為教師提供課件、試題等更為豐富的信息資料與課程資源，為教師進行交流研討全方位搭建平臺，擴大了教師參與教研的時空，為教師提供切實、有效的能看得見的幫