中小學QQ幣評價體系的構建與實施

　　推出QQ幣評價體系的緣由
　　
　　因研究的需要，筆者首先調閱了數十所學校的、班級的綜合的、單項的學生評價體系和激勵措施，接著又對數百名學生、家長進行了相關的問卷調查與訪談，最后，對獲得的材料、數據進行了如下的梳理、提煉、概括、歸納和總結：
　　從評價體系角度看，體系本身構建與實施存在如下弊端：構建的評價體系存在“五重五輕”的現象，即重課堂評價，輕課外評價；重校內評價，輕校外評價；重課程評價，輕活動評價；重智育評價，輕德育評價；重結果評價，輕過程評價。學生同樣的表現，在不同學科、活動之間，評判的標準、尺度有較大的差異，教師的好惡等人為因素，影響了評價的客觀公正；課內外評價、校內外評價脫節，極易導致學生內外表現不一，人格畸形發展；日、周、月、期、年度評價構不成鏈條，形不成合力，起不到累積激勵效應；學校各科室之間，各管一塊、各管一段，各自出臺自己的評價體系，因缺少系統整合，給人“東一榔頭、西一斧子”的印象，起不到“1+1>2”的增值效應。
　　從激勵措施的角度講，體系本身構建與實施也存在一些弊端：第一，激勵面不夠廣。從收集的相關數據看，小一至小六當選“三好學生”的學生變動極小，某些學生成了當選“三好學生”的專業戶，多數學生成了“陪客”，其激勵作用大打折扣?？梢姡@些評選的定位是“拔優”，獲選的往往是班級中的佼佼者，眾多表現平平的學生無法與之牽手。長此以往，這樣的評選激勵舉措反而會挫傷大多數學生的進取積極性，激發不了眾多學生內心奮進的志趣。第二，時效性不夠強。大多榮譽的評定往往需要較長時間的“積淀與守望”，等到學生經過一番努力最終獲得榮譽時，當初的奮進的熱情可能早已“冷卻”了。第三，榮譽沒有構成階梯式晉級鏈條。學生的良好表現是以獲得終結式榮譽呈現的。學生階段性表現缺少物化的載體，學生不能直接感悟到自己成長的印跡。無論學生的學業、品德的養成，綜合素養的提升在起航、揚帆、致遠的每一個關鍵階段，皆需要路標的指引和導航?！安环e跬步無以至千里”，小成功累積起來，就是大成功。可見，讓榮譽構成階梯式鏈條，對學生的持續激勵、誘導非常重要。第四，學生不能多次體驗，更缺少高峰體驗。學生只有在期中、期末表彰時，才能在心中蕩起情感的漣漪，才能獲得成功的心理愉悅。學生平常的心態真可謂“波瀾不驚”，很難有階段性成功的心理體驗。若榮譽的獲得缺乏激烈的競爭或學生多次獲得同樣級別的榮譽，學生對成功就缺乏穿透紙背、震撼心靈的高峰體驗。第五，表彰形式單一，頒發的獎品缺乏吸引力。采取集會的形式，授予學生模范、標兵等榮譽稱號，是學校慣用的表彰形式，年年“濤聲依舊”；頒發的獎品要么缺乏吸引力，要么因學生多次獲得同樣的獎品，對學生來說就缺乏了神秘感和新鮮感。
　　更值得深刻反思的是，我們樹立的三好學生、模范、標兵，走向社會后，在為人、處事、交往方面，常常給人一種“書果子”的感覺，社會化水平令人擔憂；我們的學校生活未能與社會生活很好的對接，現代生活中涉獵的金融、理財、投資、消費、借貸新理念，學生的知識內存幾乎是一片空白，股票、證口、期貨、拍賣、紅利、所得稅、CPI等新術語。學生也聞所未聞，有人形象地把我們的學生稱為“生活在真空中的人”“裝在套子里的人”。
　　鑒于上述原因，為了破解這些難題，筆者把網絡游戲中的積分、晉級、Q幣等吸引玩家的一系列動力機制，消化吸收、嫁接并移植到了中小學學生評價體系中，研發出了適合中小學的“QQ幣評價體系”；同時，在濟源、洛陽、鄭州、新鄉、開封、許昌等地市十余所學校、上萬名學生中進行了大面積的實驗，得到了學校、教師、學生以及家長的廣泛認可。
　　
　　QQ幣評價體系的構建與實施
　　
　　QQ幣的創意：在特意創設的校園模擬社會里，對學生的日常評價以學生“看得見、摸得著”的直觀的、物化的、便于縱橫比較的形式——QQ幣呈現，在此基礎上，建立學生樂于接受的有較強刺激性的、體系完備的QQ幣評價系統，QQ幣可以在校園流通、消費。QQ幣中的“QQ”有兩層含義：一是取了“全面評價”中的全字的漢語拼音“Quan”的第一個字母Q，旨在突出對學生的評價實現“多元、多維、多層”全面評價的新要義；同時又取了英語單詞“問題Question”的第一個字母Q，旨在提倡、落實新課改提出的“培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力”的新理念。二是QQ幣中的QQ與“網絡中的QQ游戲、騰訊QQ、Q幣”的“QQ”重名，眾人皆知、朗朗上口，便于快速傳播，富于遷移、聯想、想象。更重要的是我們想在對學生的評價系統中嫁接、移植、滲透網絡游戲中對玩家評價重在診斷、激勵、賞識、促進發展的新思維，給學生生命的潤澤和成長提供一個強大的動力系統。
　　QQ幣的種類：為了對學生的思想表現、道德修養、學科學習、社團主題活動、社會綜合實踐活動、興趣小組、課外閱讀等方面，在校園、課堂、宿舍、餐廳、家庭等場合的表現進行全方面、全方位的考核評價，我們設計的QQ幣共有七大類：道德幣、學科幣、藝術幣、活動幣、閱讀幣、生活幣、家庭幣。
　　QQ幣的面值：各類QQ幣的面值均為1Q幣、2Q幣、5Q幣、10Q幣、20Q幣。
　　QQ幣的管理：學校要出臺宏觀的、簡便易操作的《QQ幣評價體系實施綱要》。綱要必須對下列關鍵問題做出明確界定：要依據學科的性質、重要性、課時的多少、學校的導向，各科室經協商制定七類QQ幣每周發放的比例關系，防止某類QQ幣貶值；各科室要相互參照、聯合出臺本學科負責發放的年級QQ幣實施細則，對學生同樣的表現，要避免不同學科、同一學科不同教師之間發放標準、尺度不統一的問題；要明晰總行與支行的職責與分工，總行要統一學生存款的利息、利率、結算時間；規定投放與回籠的時間，既要防止QQ幣周轉不開，又要防止QQ幣投放階段通貨膨脹；學校要統籌規劃、建設：經營QQ超市、QQ交流市場、QQ花圃、QQ林場、QQ農場、QQ養殖場；要引導學生合理消費、理性消費，防止盲目消費、攀比消費、超前消費；要教育學生走出用QQ幣單純進行物質消費的誤區，提倡學生進行高層次的精神消費、有意義的團體消費、孝敬長輩的愛心消費；嚴禁QQ幣與人民幣之間的等值換算，嚴禁教師扣罰學生的QQ幣；要教育學生愛護QQ幣，不隨意刻畫、損壞、丟失QQ幣。
　　QQ幣的發放：學校少先大隊、政教處或學生發展中心是總行，各科室、班級是支行；少先大隊輔導員、政教主任是總行長，科室負責人、班主任是支行長。總行每雙周周一定期為支行發放一定數量的QQ幣；同樣支行也要每雙周周末，將回籠的QQ幣上交總行。QQ幣有總行或支行的行長委托相關部門的負責人、班主任考核發放；班主任要為學生統一辦理QQ幣存折，班級墻壁上要張貼《班級QQ幣財富榜》，學生周、月、期掙的QQ幣的種類、數量應一目了然。
　　QQ幣獲得的主渠道：道德幣主要是依據學生道德長跑的積分、當天值勤老師所發現的典型的人或事，由少先大隊輔導員委托班主任考核發放；學科幣主要是依據學生的課堂表現、完成作業、學科知識的實踐應用、學業成績，教研組長委托學科教師考核發放；活動幣主要是依據社團活動、社會綜合實踐活動、校級承辦的體育節、藝術節、科技節等活動學生參加的次數、成果的級別、獲獎的等級，由活動負責人考核發放；閱讀幣主要是依據學生到圖書館借閱圖書次數、讀書筆記的質量、參加讀書征文、手抄報、講故事、自制書簽等比賽獲獎情況，由圖書管理負責人考核發放；藝術幣主要是依據學生參加體、音、美、微機、文學社等興趣小組次數、效果，由教導處委托興趣小組負責人考核發放；生活幣主要是依據學生生活自理的能力、生活衛生習慣的養成、在宿舍、餐廳里的日常表現，由后勤處委托生活教師負責考核發放；家庭幣主要是依據學生星期天、節假日在家里做家務勞動、孝敬父母、制定、遵守新家規、改變家庭娛樂方式、提升家庭精神生活質量、幸福指數、構建書香家庭等綜合表現，由學校委托家長考核發放。
　　QQ幣獲得的輔助渠道：原則上要保證每一個學生每周都能獲得一定數量的QQ幣，為此，學校要特意安排一些“勤工助幣”崗位：如，校園、樓道、教室、班級安全疏導員；校園、樓道、樓梯衛生保潔員；學校樹木、花草定期澆水、施肥管理的監護員；QQ超市、QQ交易市場的營業員；為師生取送信件、報刊、物品的投遞員；定期幫助更換宣傳櫥窗、閱報欄內作品、報紙的監管員；推廣普通話、監督師生說普通話的推普員；幫助低年級學生學會生活基本技能的幫扶員；幫助圖書館整理書籍的圖書管理協助員；校園文明禮儀、行為習慣示范員、監督員，幫助文學社、校報打印作品的打印員等。上述崗位優先安排獲得QQ幣的“困難戶”，若同一崗位，有多人應聘，也可以采取競聘上崗的方式。旨在讓這些學生通過合法勞動，領取崗位補助，即掙得QQ幣。通過競聘上崗的班干部、校級團、隊干部、學校社團的負責人、廣播站、電視臺的小記者、小主持人等，可以依據任務的輕重、工作量的大小領取一定數額的QQ幣，作為崗位津貼。獲獎授予機制是對在校外各級各類競賽中獲獎的學生發放相應的QQ幣。此舉意在鼓勵學生積極參加各級各類競賽活動，此機制的QQ幣的發放不占班級份額，獲獎學生可以直接拿著獎狀或證書的原件到學生文化中心領取。隨機授予機制是指校長室、學生文化中心和年級部的負責人在平時學校巡查過程中，對表現突出的學生當場發放一定數額的QQ幣。這一授予機制力求通過隨機督查、及時獎勵的舉措，進一步加強學生的日常規訓，讓學生切實養成一種良好的品行習慣，督促學生時刻踐行讓“優秀成為一種習慣”的成長理念。
　　QQ幣的消費：學生掙的QQ幣在校園能及時的消費出去，是QQ幣評價體系構建與實施的重要環節。學生掙的QQ幣在特意設計的校園模擬社會里，消費主要有兩大類型：物質消費、精神消費。
　　QQ幣的物質消費主要包括：可以用QQ幣在QQ超市購物。超市的物品主要有：教師精心設計、制作的、有自己簽名的各類工藝品、書畫品；學校收購的特長生獲獎的工藝品、書畫品；學生喜歡的圖書、郵票、信封、紀念封、文具、玩具、裝飾品、實驗消耗品、生活用品；學校精心挑選的適合孝敬長輩、愛心消費的成人用的手套、襪子、發卡、口油、皮包、卡包、皮帶、鑰匙鏈、遮陽帽、遮陽傘等；學校采購的、三證齊全的綠色的、富有營養的小零食、水果等。只有同時有三個以上學生喜歡同一教師捐贈的工藝品、書畫品，才可以通過拍賣的形式競買。為了增加QQ超市物品的神秘感，QQ超市的所有物品均貼有學?？ㄍㄐ蜗髽酥净蛏w有卡通形象的特殊圖章；學生如果團購、愛心消費或用英語與營業員對話，超市的物品可以打折銷售。學生還可以把自己無用的圖書、文具、玩具在學校QQ交換市場“以物換物”的形式交易，差價可以協商用一定數額的QQ幣補償。
　　QQ幣的精神消費主要包括：可以用一定數額的QQ幣為自己的朋友、教師點歌；可以用QQ幣到學校QQ影院看電影；在爸媽結婚紀念日、生日時，用一定數額的QQ幣換取有班主任或校長親筆簽字的嘉獎令、嘉獎喜報，給自己家長一個驚喜；可以用一定數額的QQ幣贏得走星光大道、上圓夢舞臺演出、當一次廣播站、電視臺小主持人的機遇；可以提前預約、花費一定數額的QQ幣，到校長室與校長一塊喝茶，也可以與校長一塊共進三餐；若期末考試發揮失常，還可以花費一定數額的學科QQ幣，購買1—5分的學科分數。
　　學校還要孕育、培植QQ幣消費的新視域——愛心消費、班級團體消費、鼓勵學生購買有經營自主權的QQ花圃、QQ林場、QQ農場、QQ養殖場。引導學生積攢一些QQ幣，到學校QQ超市挑選一件愛心禮品，在期末家長到校開家長會時。鄭重地贈送給家長；鼓勵同班的學生，每人各自拿出一定量的QQ幣，在QQ超市里購買一些美化班級、或公共使用的用品，籌建班級的動植物角；學生可以花費一定數額的QQ幣購買學校提供的花卉種子、蔬菜種子、藥材種子、蔬菜苗、果樹苗、桑蠶和租用花盆、魚缸、土地來經營自己的QQ花圃、QQ林場、QQ農場、QQ養殖場，體驗種植、養殖帶來的樂趣。
　　建議學校出臺：學生必須持一定數量的道德幣，才能到超市購物，否則其他幣值再多也不能消費；學校要嚴禁QQ幣與人民幣之間的等值換算，堅決打擊用人民幣購買QQ幣或販賣QQ幣等違紀行為，保持QQ幣的神秘性、純潔性。
　　
　　實施QQ幣評價的效果與意義
　　
　　承擔《中小學QQ幣評價體系的構建與實施》課題的實驗學校，雖然來自我省不同地市、不同學校，皆取得了顯著的成效，同時也得到了學校、教師、學生、家長的廣泛認同。專門研究學校評價的專家到實驗校實地考察調研后一致認為，QQ幣評價對學生的影響之深，波及之廣，促動之大，出乎意料；QQ幣評價的實效性、參與的廣泛性、功能的多樣性、內容的全面性，為學生綜合素養的不斷提升創造了廣闊的發展空間；QQ幣評價開辟了對中小學學生評價的新視域；QQ幣評價若能與成長檔案袋評價結合起來，效果會更加顯著。
　　筆者認為，QQ幣評價的實施具有以下六方面的意義：
　　
　　1、QQ幣評價激勵面廣，時效性強；學生的日常表現用物化的形式顯現，學生看得見、摸得著，起到了持續激勵、正向誘導的作用；學生一次成功，多次體驗；多次成功，享受高峰體驗。
　　
　　2、學校真正變成了一個虛擬的模擬社會，實現了學校生活與社會生活的對接，大大加快了學生社會化水平的進程。
　　
　　3、借助QQ幣評價這個載體，學校各種評價實現了有機統整，評價構成了網狀鏈條，形成了合力，起到了“1+1>2”的增值效應。QQ幣評價使原來的德育、興趣小組活動、社團活動評價由虛變實了，實現了與學科分數評價同等地位、同等對待的可喜局面；對學生“節假日在家里的表現、綜合實踐活動效果”的評價同時也覆蓋了傳統評價的盲區，填補了這方面評價的空白。
　　
　　4、借助QQ幣評價這個載體，促進了學生綜合素養的全面提升，尤其是學生良好習慣的養成。剛開始時，學生的表現也許帶有功利色彩，正是功利的誘惑，學生才心甘情愿事事、時時這樣做，一段時間后，學生的行為就形成了條件反射，習慣就不知不覺養成了，歪打正著、“潤物細無聲”，正是我們的教育要的效果。
　　
　　5、QQ幣評價的直觀性、可感悟性，使學生在評價的體驗過程中，無師自通地明白了許多深奧道理。比如學校依據班干部所承擔的班務工作的多少，每月發放一定數額的QQ幣，我們稱之為班干部工資。工資是由全體學生承擔的，每個班級崗位享受什么待遇，是由學生民主決定的。這樣就把原來班干部純粹盡義務變成了有償服務，同時班干部的工作也由義務變成了責任。這樣，一方面班干部為班級服務的意識、質量必將有較大的改觀，另一方面也上學生們明白了“接受別人的服務是要付出代價的”這個道理。
　　
　　6、QQ幣評價的實際運作，使學生提前接觸了現代生活中的投資、消費、借貸這些金融、理財知識，學生的社會知識內存增容、更新、擴充了許多，拍賣、紅利、所得稅等金融術語，學生也運用自如?？梢姡琎Q幣評價附帶完成了對學生進行金融、理財知識的啟蒙教