學校特色從哪里來

　　創建特色學校是所有學校共同追求的辦學境界，是各級各類學校面對生存與發展的共同課題，可有些校長只會一味跟風，刻意追求一些華而不實的東西，甚至在創建特色中做出一些違背教育規律的行為。這是對“特色”二字曲解的結果。因為特色學校的“特色”二字是不可能外在賦予的——不能是隨意的自我標榜，也不能是亂貼的時尚標簽，而只能是同歷史發展積淀和自身資源優勢等內在條件決定的，是辦學者在辦學過程中形成的富有個性的、有創建的、比較穩定的教育整體特征。
　　一所學校要創建特色，打造品牌，只有在科學發展觀的指導下，客觀冷靜地分析學校的實際，找準突破口，揚長避短，最終才能一枝獨秀。那么，特色學校從何而來呢?
　　
　　圍繞學生的教育來創建特色
　　
　　1、抓養成。學校教育的內容較為廣泛，通常包括德、智、體、美、勞等方面的內容，然而，對于正在成長中的孩子們來說，更重要的還是從日常行為規范上進行訓練，狠抓學生的養成教育。現代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要培養良好的習慣”。培養習慣的方式多樣，其切入口也各異。如有的學校從文明禮貌教育人手來抓養成，從“今天你微笑了嗎?”“今天你問候了嗎?”“今天你禮讓了嗎?”三個細節，由表情到語言再到行為，循序漸進地要求學生努力做個文明的學生。學生一旦文明起來了，就能尊敬老師，熱愛學習，遵守紀律，愛護衛生……從而打造特色鮮明的德育品牌。
　　
　　2、抓特長。可以從學校教師或學生的實際人手，選擇自身的優勢特長，打造“拳頭”項目，從而實現整體優化。例如，徐州市少華小學的“乒乓傳統體育特色”，上海市盧灣第一小學的“藝術教育特色”等，都是從打造“拳頭”項目開始到最后發展成為“培養國手的搖籃”“培養棟梁的沃土”，成為名副其實的素質教育示范學校，成功地實現了創建特色品牌學校的戰略目標。
　　
　　3、學生是否實現了可持續發展?學生是否實現了樂學?對這一領域的探索，便涌現了一些極有特色的典型。如，魏書生在教書育人上創“自學”“自主”的特色，四川的“愉快教育”特色旨在激發學生的學習興趣來提高課堂效率，洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，杜郎口的“10+35”模式，充分把課堂還給學生，走出了一條有自己特色的路子。所有這些都能讓學生獲得積極主動、全面而又有個性的發展，也符合基礎教育課程改革中自主、合作、探究的學習方式。既全面貫徹黨的教育方針，又充分地尊重學生的個性，這是特色學校的題中之義。
　　
　　圍繞教師的發展來創建特色
　　
　　一所學校的特色往往是由學校教師的群體特長塑造的，是全體教師教育經驗的累積和升華，這是創辦特色學校的真正財富，教師的教育教學特色關乎教師的學習、備課、上課和科研的方方面面，學校應視教師為學校第一人力資源進行開發，可以從以下幾方面考慮：
　　
　　1、抓(校本)培訓。學校在促進教師專業化發展的過程中，除專家引領外，更應創新校本培訓工作思路，建立自己的教師專業培養方案，要圍繞學校的特色主體堅持不懈地組織教師進行團隊學習，啟發指導教師形成共同的教育價值觀，達成共同的行動目標，定期開展校本研修活動，活動中注重發揮原有特長教師的專業引領作用，以提高全體教師實現特色教育的能力，努力實現自己培養名師，自己打造名校。
　　
　　2、抓科研。創建特色學校是一項開拓性的活動，必須以教育科研為指導，這樣才不至于迷失方向，誤入歧途。從學校的實際出發，從身邊的問題入手，積累案例，總結得失。科研的目的不僅在于形成良好的思維形式，而更重要的在于切實地解決學校的熱點、難點問題，一所學校的教科研水平便是其辦學水平的標志。所以說，創建特色學校的過程也是一個進行教育科研的過程，或者說沒有教育科研的個性也就沒有辦學的個性化——學校特色。
　　
　　3、抓比賽。通過培訓、科研等途徑只是內練，要提高教師的業務水平，還要通過比賽等外促的訓練和活動，如課堂教學競賽及各種科研成果(含教學設計、科研論文、課題、課件、小制作等)的評選等，讓教師知己知彼，讓教師體驗到成功，從而提高教師的教育教學水平，只要用心去做，這也能走出一條教師專業發展的特色之路。
　　
　　圍繞管理者的提升來創建特色
　　
　　“領導學校，首先是教育思想的領導。其次才是行政上的領導。”校長的決策能力、管理水平、領導作風、治校方略直接影響學校的辦學特色。
　　
　　1、理念引領。理念是人們對某一事物或現象的理性認識、理想追求及觀念體系。校長要追求特色，必定要有全新的教育理念來引領，包括教育觀、教學觀、德育觀、教師觀、學生觀、發展觀等，由于校長是一所學校的靈魂，因此，一所學校的特色，實際上就是校長辦學思想個性化的表現，沒有特色的校長，很難辦出有特色的學校，校長只有確立適合本校的特點的、符合時代要求的鮮明辦學理念，并廣泛宣傳發動，使之成為全校師生共同追求的奮斗目標，學校才會有自我超越，追求特色，創建特色的可能，學校的凝聚力、吸引力、向心力、感召力才能得以增強。實踐證明，凡是學校辦得有特色的，辦學效益和質量較高的，其校長必然有獨特的辦學思想，并把它滲透到學校管理的各個環節。
　　
　　2、文化治校。縱觀學校管理的歷史，學校管理經歷了一個從經驗管理到科學管理再到文化管理的發展變化過程。經驗管理模式中，管理者憑經驗和權力來進行管理，其不足是忽視理論預設，缺乏科學性；科學管理模式則借鑒企業管理模式，旨在追求效率最大化，其不足之處是過于強調標準化而忽視了人的靈活性和復雜性，從而導致培養人才的學校出現了“事本主義”“物本主義”的傾向。因此，走向“以人為本”為核心的文化管理便是新時代的必然趨勢。領導者要著眼于建設高品位的學校文化，在管理中強調人的主體地位，尊重人的價值，想方設法調動人的主動性、積極性和創造性，增強教職工對學校的歸屬感、依戀度和凝聚力，通過管理者和管理對象之間所形成的文化力互動來實現組織目標，以謀求人的全面發展為最終目標。
　　
　　3、民主管理。在學校管理中，“民主”二字極為重要，決策要民主、定制度要民主、評優評模要民主、職稱晉升要民主，作為一校之長，要管理好一所學校，應充分發揚民主，鼓勵教職工、學生、家長以及社會各界知名人士參與學校管理，博采眾長，集思廣益，讓他們為學校的發展獻計獻策。有了民主，決策就不會是“一言堂”；有了民主，評先就不會暗箱操作；有了民主，校務就會公開；有了民主，校長負責制就不會變成校長“家長制”，學校管理一民主，師生參與管理學校的程度就提高了，合理化建議也來了，師生興校的榮譽感有了，師生工作學習的干勁也足起來了，學校也因集思廣益而蒸蒸日上，不致于因狹隘的個人主觀主義而走向反面。美國著名經濟學家、諾貝爾獎獲得者西蒙(H?A?simon)教授曾精辟地說過：“沒有溝通。就沒有組織”，斯言甚是。
　　當然，創建特色學校是一個長期探索、逐步形成、不斷完善的過程，是學校領導高瞻遠矚，全體教師積極性、主動性和創造性充分調動的過程，只有這樣，創建特色學校這一目標才能成為學校全體成員的自覺行動，才能讓“特色”二字強勁而持久下去。