簡簡單單教語

　　從學生獲得學習機會多少的角度來分析，當前的語文課堂教學，普遍存在一個十分突出的問題，那就是“三多三少”，即：全班統一學的機會多，個人獨立學習的機會少；接受學習的機會多，表達學習的機會少：學習成績好的學生參與機會多，成績差的學生參與機會少。有關教育專家指出，決定學生在課堂上學習達成度的主要因素之一，是學生參與學習活動機會的多少，增加學生課堂上學習的機會，是教師提高教學質量的一條主要途徑。透過現象看本質，抓住本質求對策。說得具體些，就是教師如何運用有效的策略，創造每個學生在課堂上有效參與的機會，讓每個學生在每堂課中都享受到成功的快樂。舍此別無他途。
　　
　　一、培養良好學習習慣，提升學習潛力
　　
　　1.預習的習慣
　　凡事“預則立，不預則廢”，學習也是一樣，如果課前不預習，學生無論在知識方面還是心理方面都會顯得準備不足，加上課堂時間有限，學生始終不能真正成為探究學習的主體。所以，教師一定要讓預習成為學生學習的習慣。(1)讀，就是要求學生集中精神總體瀏覽，快速通讀(默讀或朗讀)課文，并結合提示、標題、正文、注釋、練習等進行思考，以辨識文體，了解課文的內容大意，整體感知課文。(2)畫，要求學生通讀課文后，把生字、新詞、難句、重要內容和感到疑惑的地方用符號標畫出來。如用“1、2、3……”標出自然段的序號；用“△”標出生字詞：用“…”標出成語；用“_____”畫出最欣賞的句子；用“?”標出疑難之處。(3)查，在預習時借用工具書(詞典、資料等)查明生字新詞的音、形、義。(4)思，要思考文章題目與內容的關系：思考課文開頭與結尾的特點：理解文章的層次結構，為上課時的全面理解課文。深入理解內容打好基礎。(5)疑，就是要求在思考揣摩課文有關問題的基礎上，發現問題、提出問題，在書上做好標記，以便上課時提出來與同學討論，向老師請教。以求解決、糾正。通過以上幾個方面的指導，學生基本上掌握了預習的方法。長此以往，良好的預習習慣便在潛移默化中得以形成。
　　
　　2.閱讀的習慣
　　首先，要培養學生學會摘錄的能力。如果學生每一次閱讀都能有側重點地把握一些重點內容，摘錄出其中的精華，就可以篩選出有意義的內容，以備反復閱讀揣摩，而不被大量的非重要的信息所干擾而影響閱讀的深入。其次，要培養學生學作批注的能力。批注可以是針對文章的只言片語的感想，也可以就文章內容提出自我的質疑，也可以以課文為中心生發聯想，也可以從思想內容、謀篇布局、遣詞造句等各個方面進行評價，也可以在文本的基礎上進行補充。它的好處在于它能隨讀隨寫，不受約束，往往進發出思維的火花。再次，要培養學生學寫讀后感的能力。如果說摘錄是篩選信息，批注是點評信息，那么寫讀后感則是閱讀者以文體信息為圓心、馳騁思維，或縱向尋找與文本信息有著絲絲聯系的，人、事、物，或橫向將文本放在更為廣闊的背景下賞讀，或者深入內心。用自己的思維舞動思想的雙翼，生發出具有個性色彩的感嘆和議論。它一方面要求閱讀者全面正確地理解文章所表達的主要內容和中心思想而不能斷章取義脫離材料，這可以培養學生深入思考的能力：另一方面讓學生寫有感而發，寫有針對性的、言之有物的文章，有利于讀寫結合。
　　
　　二、刪繁就簡學文本，扎實基礎牢根本
　　
　　學習語文就是要“培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭f得簡單點，就是培養學生的聽說讀寫綜合能力。因此，在課堂學習的過程中應簡化課堂繁瑣的手段、啰嗦的語言，引導學生扎扎實實學文本，努力體現“三得”。
　　
　　1.聽得懂
　　聽主要是指學生的課堂傾聽。一方面，既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發言；另一方面，既要聽得進，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。因此，在學習的過程中適當安排聽力的訓練很有必要。如：生字詞的聽寫，課文內容的聽寫，聽記作文的訓練等等。
　　
　　2.說得清
　　說是語言的表達，它不僅是語文實踐運用能力的再現，而且借助說的實踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價值觀念。語文的課堂訓練就是把書讀好，用標準的普通話、適當的語調、語速朗讀詩文；學會復述，能復述一段文章或一個故事；嘗試介紹。把所見的人、景、事物清楚、流暢地說出來；用心回答；積極討論，能圍繞一個話題或一個重點發表自己的看法。
　　
　　3.讀得透
　　“書讀百遍。其義自見”“讀書有三到：心到、眼到、手到”。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在課堂教學中，我們要嘗試多角度、有創意的閱讀。默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等閱讀方式貫穿其中，做到有針對性地進行讀書訓練，力求讀透、讀精。既要通過閱讀培養自我感受、理解、欣賞和評價的能力。又要在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。
　　
　　三、課型多變勤練習，當堂鞏固見實效
　　
　　課堂練習是課堂教學的一個重要的有機組成部分，是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。好的課堂練習既能加深學生對課堂知識的理解，又能在知識的整個學習過程和體系中起到承上啟下的作用。其主要有三種功能：第一，動態功能。不論聽說練習還是讀寫練習，練習者始終處于一種動態之中。第二，互動功能。練習是師生雙向交流溝通的有效紐帶，是教師實施師生互動的主渠道。良好的課堂練習效果更有助于師生的密切協作：第三，反饋功能。課堂練習中的反饋具有即時性特點。教師及時捕捉學生的反饋信息，及時給予學生調節性評價(練習過程中)和總結性評價(練習之后)。反過來，學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便及時改進或調節自己的學習行為。
　　在語文課堂教學活動中，練習的設計既要考慮關鍵知識點、突出重點和突破難點，又要著眼于基礎訓練：既要訓練知識，又要把知識轉化為技能；既要學生的分步訓練，又要有歸納總結i既要學習知識，又要結合學生的現實生活進行情感教育，練習設計的形式要多樣化，要兼顧口頭、書面、主觀、客觀、填空、選擇、短句、長句等各種不同練習形式。練習內容上也可以適當設計一些開放性題目，對于開闊學生的視野，培養學生的發散性思維能力大有好處。另外，趣味性濃的練習也會在很大程度上激發學生的學習興趣。一般來說，學習新知識多用集中練習，復習舊知識則常用分散練習。集中練習不僅要時間集中，內容也要集中。但集中的時間不宜太長，間隔不能太密。集中練習能夠幫助學生快速學習知識，但是學生學得快，忘得也快。分散練習是間隔時間較長的練習。分散練習既能保持學生學習的興趣，又有助于學生對所學知識的長時記憶。因此，教學中應貫徹先集中練習、后分散練習的原則。
　　
　　四、及時反饋多點撥。課后延伸要扎實
　　
　　控制論、信息論的觀點認為，教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程。其中就反饋而言，在課堂教學時體現為個體間(包括師生、生生之間)、整體(指全體學生或小組學生)與個體(指師或生)問相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程。它是師生共同參與教與學的必然結果和客觀存在。然而，教師在實際課堂中對于反饋的認識和實際應用還有些不盡如人意的地方，主要存在這些問題：(1)對課堂反饋缺乏系統的認識，遭成教師反饋內容單一，反饋形式刻板，反饋時機不恰當。(2)課堂反饋不能緊扣教學目標，甚至反饋往往游離在課堂目標之外。(3)課堂反饋不符合語文課的本質特點，沒有對語言進行有效反饋。(4)反饋缺乏“人情味”，也就是反饋忽視了學生的情感需要。(5)反饋面不夠廣泛。往往忽視后進生的反饋，使反饋成為了優秀生的舞臺。因此。要把反饋面向更多的學生，首先要注意整體反饋，包括齊聲朗讀，在答題板上的對于標準題的答案選擇，對于練習題的學生間互相批閱等反饋形式，可以了解全體學生對所學知識的掌握程度。其次是抽樣反饋。這是一種個別化的反饋策略，針對某一個較難問題，請后進生回答，如果他能回答出來，也意味著班中的絕大部分學生也能答出來，針對一個具有挑戰性的問題，請一名優秀生回答，如果他也回答不出，教師就應該換種提問方式，或在提問之前作一些知識上的鋪墊，或者干脆放棄原有問題，另辟蹊徑。還有就是分散反饋，利用學生間的差異，使后進生在優秀生的指導下進行一幫一的反饋，最終提高教學的整體效率。綜上所述。在課堂反饋中，應把學生作為主體，利用靈活多樣的形式讓學生積極地參與，主動學習，把要我學轉化為我要學，關注差異，真正提高教學效率，減輕學習負擔。這樣的課堂反饋才真正有效。
　　我們的老師憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容(抓住關鍵句段)，簡化的教學環節。簡便的教學方法(以讀為主線)，達到一種真實、純樸、實在、清新的境界，做到：簡簡單單教語文，完完全全學語文，扎扎實實求發展。當然，輕輕松松學語文，還語文課輕松本色，并非降低要求，放松訓練，而是營造氛圍，研究策略，講究方法，讓學生在有限的時間里，愉快地學習，高效率地學