莫讓“批注”成為擺設

　　一、學會批注應成為語文教學的目標之一
　　
　　批注，是常用的讀書方法。在當下的語文課堂中，“批注”是一個使用頻率較高的詞。許多語文教師在讓學生品讀文本前，都要求學生“寫上批注”，以便于品讀并理解文本。
　　[案例描述]在《船長》一課的教學中，在初讀課文，整體感知課文之后，教師給學生下了如下指令：請默讀課文，找出描寫災難情景的句子，再找找描寫船長幾次指令的句子，讀讀，作作批注。接著，學生默讀課文，在書上畫畫圈圈。幾分鐘后，教師出示描寫船長第一次指令的語段，指名學生讀，問：同學們，你們從這句話中，讀出了什么呢?大多數學生一頭霧水。
　　可以說，像這樣的情景。在當下的小學語文閱讀課堂中是常見的。教師通過讓學生作批注來品讀文本。在這一過程中，批注，是教師理想中感悟文本的一個手段。由于它既沒有有效的指導，也無明確的要求，更無交流和反饋，它對于不能“無師自通”的學生。有時簡直成為一種“擺設”。批注，僅僅是幫助學生閱讀的手段抑或只是一種擺設?我們不妨從批注的心理基礎談起來認識這個問題。
　　批注，指在閱讀的時候，讀者結合自己的生活經驗、情感經歷、知識儲備，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并把自己的讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中空白地方，以幫助理解，從而進行深入思考。批注能幫助學生對文章的語言進行感知，使學生直接感悟文本，便于學生準確攝取教學的生長點，使閱讀活動深入而持久。閱讀教學中的批注，能夠實現從“實踐一認識一再實踐一再認識”的認識規律，其核心價值在于讓學生自主參與到閱讀實踐中，讓他們實實在在地觸摸語言，理解語言，運用語言，實實在在地進行聽說讀寫的括動。批注。對閱讀活動的幫助是顯而易見的。
　　但是，僅僅把批注的功能停留在幫助閱讀理解上是遠遠不夠的。因為批注除了能幫助學生理解文本以外，還是以喚醒讀者的個體主體性為旨歸的活動，它講求解讀的主動性和創造性，注重閱讀的差異性、審美性和批判性。它不僅是一種真正意義上的閱讀方式，還是一種“我注六經”的閱讀境界，更是一種人人必備的閱讀習慣和閱讀能力。由此可見，批注，對提高人的閱讀能力能起到至關重要的作用。它不僅是閱讀過程中一個幫助解讀文本的“途徑”，還是幫助學生更好地走進文本的“手段”，它更應是一個“目標”——語文教學，應該讓學生學會批注，養成作批注的習慣，并憑借批注這一媒介，掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力，養成足以使他們受益終生的良好的讀書習慣。
　　
　　二、讓學生學會批注
　　
　　閱讀教學，應該以課文為例子，讓學生進行批注的練習，使學生能憑借“批注”這一途徑，更好地掌握閱讀的方法和技能。而要做到這一點。筆者認為。要改變把批注作為擺設。匆匆走過場的做法。應做到：有示范、有要求、有反饋、有延伸。
　　
　　1.教師示范——讓批注有法可依
　　如果缺乏具體的方法指導，學生所作的批注往往比較空洞，學生會隨意在文中畫上幾個詞句，或沒有理解性的說明，看不出思維的痕跡：或洋洋灑灑不知所云，浪費了寶貴的教學時間。而教師的指導，最直接最有效的方法就是示范。
　　[案例描述]如在《那片綠綠的爬山虎》一課的教學中，一教師從指導學生學習作批注的角度進行教學。其中有一個環節如下：
　　師：同學們，學會作批注能幫助我們更好地讀懂一篇課文。比如要讀懂“葉圣陶幫我批改作文”這件事情，我們就要特別關注葉圣陶先生幫“我”批改作文的句子，讀懂它，可以在旁邊作作批注。怎么批注呢?先來看看老師的批注。
　　
　　師：請同學們看看老師在哪些地方作了批注?是用怎樣的方法進行批注的?
　　生：兩處地方作了批注。老師先打上著重號，再在旁邊寫上自己的感受。
　　師：是呀，批注就是要先加上著重號，再在旁邊寫上自己的感受。感受要寫得簡單，往往用幾個簡短的詞語來表示。你們能不能學著老師的樣子，來給第四自然段作作批注呢?
　　生：能。
　　師：那就開始吧。請同學們拿起筆。細細地品讀課文，一邊讀一邊在能打動你的詞語下面畫上著重號，再在旁邊寫寫自己的感受。等一下我們來交流。
　　在上例中，教師直觀地呈現自己的示范批注，在此基礎上再引導學生自主嘗試，降低難度的同時也讓學生學習批注有法可依，使批注不再是隨心所欲的圈畫。
　　
　　2.要求引領——讓批注有章可循
　　閱讀教學是學生與文本直接對話的過程。因此，要放手讓學生自主閱讀，讓他們切切實實地讀書。品嘗課文的原汁原味，并在書中寫下自己的點滴感悟、思考與收獲。但是批注的內容是非常廣泛的，可以是難懂字詞的注釋：可以是思考中的提要：可以是讀書過程中的感受、見解、疑問。還可以是提醒自己特別注意的警語等，不同的時候有不同的批注。因此，在學生自主批注的時候，必須有一定的要求和目標指向。
　　指向明晰化。對于教材來說，可批注的內容是很多的：可賞析語言特色、可評點人物、可質疑問難、可生發聯想等，而課堂教學的時間是很有限的，如果任由學生沒有目的地隨處亂“批”。信馬由韁，勢必造成思考的膚淺。因此。課堂中的批注應有明確的目標指向。如《船長》一課教學的批注中，學生品讀船長的指令。可批注的東西有很多：可賞析船長語言的句式特色、可評點人物、可生發聯想、可質疑問難等，都可讓學生細細揣摩。而學生沒有得到教師究竟該從哪一方面著手進行思考和批注的提示，就會表現得無所適從，由此造成的低效閱讀也就不奇怪了。同樣是上述這一教學片段，如果能對學生的批注提出明確的目標指向，則可收到較好的教學效果。
　　[案例描述]師：同學們，在危險和混亂中，哈爾威船長是怎么做的呢?請大家拿起筆來，默讀課文，畫出描寫哈爾威船長幾次發出指令的句子，想一想，你能從船長的語言中讀懂船長此時心里是怎么想的嗎?
　　學生在明確的目標指引下，開展了定向的品讀的探究：從船長的語言中品味船長的形象。在這個過程中，有明確目標指向的要求不僅幫助學生形成了閱讀期待，確立了正確的閱讀路標，避免了他們在“細枝末節”上打轉轉。在文章重難點外兜圈圈，而且使批注更有針對性，使閱讀活動更加高效。
　　感受個性化。閱讀認知理論認為，閱讀主體在閱讀文本時，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。每個人的經歷、知識水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結果也是千差萬別的。批注追求的正是這種可貴的差異。因此，在引導學生進行批注時，要避免“口號式”“戴帽式”的批注，要讓學生結合自己的生活經驗，真正把自己的所思所悟寫出來，尤其要鼓勵有創意的批注。
　　[案例描述]在《秦兵馬俑》一課的教學時，教師讓學生默讀課文，畫出能表現兵馬俑特點的句子，想一想。這些句子能帶給你怎樣的感受?
　　生：(默讀后)我從“將渾桶”感受到兵馬俑的個性鮮明。
　　生：我從“兵馬俑的神態”感受到兵馬俑個性鮮明的特點。
　　師：同學們，個性鮮明就是各有各的特點。如果大家的批注都是兵馬俑“個性鮮明”這個相同的詞，那么，恰恰說明兵馬俑個性不鮮明。請你們再次讀一讀，看看你看到了一個怎樣的將軍俑，作好批注。
　　生：(再一次讀書后展示批注)我覺得將軍俑十分“神氣”。他能夠在戰斗前神態自，若，他對這次戰斗一定已經胸有成竹了。
　　生：我覺得將軍俑十分威武。你看他的……
　　師：對，兵馬俑各有各的神態，各有各的特點，這才叫個性鮮明呢。
　　在上例中，當學生批注出現泛泛而談，出現“戴大帽子”的現象時，教師能及時引導，讓學生從讀中想象，作出個性化的思悟。
　　用語簡明化。批注時應注意用語簡潔、精練。語言通順，不能太繁瑣。用自己的話準確概括，做到言簡意賅。
　　
　　3.展示交流——讓批注深化提升
　　由于批注是學生個體的感悟與思考，是學生自身的閱讀體驗與感受，這就勢必產生了多元化、個性化的解讀。這些解讀，有的膚淺。有的深刻，有的正確。有的偏頗。有的平實。有的富有創意。這就使批注有了交流展示的必要。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”要讓學生充分展示自己思維的成果，欣賞哪怕是一星半點的思維的火花。因此。在學生批注后，教師應該搭建平臺，利用實物投影儀將學生的批注展示出來，讓全班同學都能看見某位同學的批注，全班共評，并發表精辟的見解，供大家學習借鑒。對于批注中偏激、片面、平淡、離奇等現象，展示出來讓大家引以為鑒。這樣的展示。能通過檢查、交流：互評，使學生及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質量。
　　[案例描述]如《那片綠綠的爬山，虎》一課的教學，在學生自主批注后：教師組織全班學生對所作的批注進行了交流：
　　師：現在，請同學們把自己的批注與大家一起交流一下：哪些詞句給了你裸刻的感受?
　　生1：(邊出示自己的批注。邊交流自己的感受)我最有感受的是“書皮改成包書紙”，這是一個很小很小的缺點，葉老先生也看出來了：說明葉老先生改得很仔細。
　　
　　生2：我來補充一下。我也是批注這個地方的。我覺得從這個句子也能看出葉老對作文的要求是很嚴格的，一點細微的小錯誤都要改正過來，也就是對作文一絲不茍。我注的是“一絲不茍”。
　　生3：我也是批注這一處的，我覺得從這句話也可以看出葉老對肖復興是很關心的。葉老工作是很忙的，但因為關心，他才這樣認真地幫肖復興批改。我注的是“關心肖復興”。
　　師：是呀，同一個句子，有時可以給我們帶來不同的感受。我們讀書的時候，就要多想想，多讀讀，這樣能讀懂更多的內容。
　　在上例中，教師引導學生展開批注的交流，重點讓學生針對其中的一句話不斷地進行補充、完善。告訴學生，同一句話，細細品讀后，能讀出不同的感受。這也是讀書的方法之一。通過以上交流與展示，學生的理解更加完善。
　　
　　4.延伸課外——讓批注學以致用
　　“教是為了不教。”學生在課內習得的批注的方法，必須運用于課外閱讀。教師要想方設法為學生運用課內學到的批注方法搭建運用的平臺，并最終養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，可以師生同讀一篇文章，再進行讀書體會和所作的批注的交流：可定期進行好詞好句點評賞析展示：可組織讀書會，進行讀書推薦會，讓學生根據自己的體會和批注，向同學推薦一本好書；也可進行讀后感的展示。總之，得法于課內。運用于課外，讓學生養成自覺作批注的好習