小學(xué)科學(xué)探究過程中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

　　問題是懷疑精神的表現(xiàn)，是學(xué)生由未知向已知的重要過渡。在科學(xué)上，人們一般認(rèn)為“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。因?yàn)椋馕吨嬲茖W(xué)創(chuàng)造的開始，科學(xué)探究也是如此。既然問題意識(shí)在科學(xué)探究以至整個(gè)科學(xué)教學(xué)特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中有這么重要的作用，那么使學(xué)生養(yǎng)成提問題的習(xí)慣，就應(yīng)該成為科學(xué)課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。下面，主要從自己平時(shí)的教學(xué)和搜集的案例分析中，探討培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一些具體做法。
　　
　　一、在引導(dǎo)學(xué)生合理假設(shè)中培養(yǎng)問題意識(shí)
　　
　　當(dāng)我們對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣并為之認(rèn)真觀察時(shí)，探究就開始了。在我們有機(jī)會(huì)觀察、評(píng)論、并運(yùn)用材料探索之后，問題就產(chǎn)生了。探究需要假設(shè)，假設(shè)是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)。通過理性思維的加工，嘗試對(duì)未知事實(shí)作出初步的假定性的解釋。提出假設(shè)的過程是一個(gè)思維過程，我們必須讓學(xué)生充分展示其內(nèi)在的思維過程。陳述假設(shè)的理由是展示學(xué)生思維過程的有效方式之一，引導(dǎo)學(xué)生合理陳述假設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的有效方式之一。
　　
　　課例一：《馬鈴薯在水中的沉浮》教學(xué)片段
　　當(dāng)教師演示馬鈴薯在水中不同的沉浮情況引起學(xué)生極大的探究興趣時(shí)，教師及時(shí)提問：看來引起馬鈴薯沉浮變化的原因是水不一樣，可是看起來這兩種水都是一樣的啊，你能想個(gè)辦法證明它們真的不一樣嗎?學(xué)生積極地討論起來了。
　　生1：我想嘗一嘗不就行了嗎?(很多學(xué)生同意這種方法)
　　師：你們認(rèn)為這樣可以嗎?
　　生2：不可以的，這樣的方法不衛(wèi)生，我們不知道水里放了什么，萬一是放了對(duì)我們?nèi)梭w有害的東西呢?
　　生3：是不是可以把水曬干了。那么水蒸發(fā)了，就會(huì)知道里面有什么了。(因?yàn)榍耙粋€(gè)同學(xué)的提議被否定，他的語氣明顯的不自信了)
　　師：這應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的想法，但是曬的時(shí)間太長了，一節(jié)課時(shí)間恐怕來不及啊。
　　生4：我有辦法。用火燒水會(huì)蒸發(fā)得更快。
　　師：真是好辦法。怎么燒呢?
　　師：還有沒有和他們都不一樣的想法呢?
　　生5：兩種水不一樣，我覺得可以稱一稱，比較一下它們的重量是不是不一樣。
　　生6：老師，我覺得能使馬鈴薯浮起來的水可能是鹽水。如果我們能夠做出一杯鹽水使馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)的話，那么可以證明這兩杯水不一樣啊!
　　在實(shí)驗(yàn)假設(shè)的過程中，我們要去粗取精，要引導(dǎo)學(xué)生舍去大家都認(rèn)為不合理的解釋，對(duì)有爭議的解釋和大家都認(rèn)為正確的解釋，留待進(jìn)一步探究和檢驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生去粗時(shí)，對(duì)比較簡單的問題，可以通過學(xué)生之間爭論淘汰。明顯錯(cuò)誤的解釋，可以引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面思考，找出矛盾所在，排除可能性。超出實(shí)驗(yàn)范圍的假設(shè)，可以讓學(xué)生在以后條件具備時(shí)再作進(jìn)一步研究。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)自己的設(shè)想有效的“取”和“舍”，正是我們把握學(xué)生思維走向的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的點(diǎn)睛之處。
　　
　　二、設(shè)置合理的教學(xué)情境以培養(yǎng)問題意識(shí)
　　
　　探究式教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。在這樣的過程中，發(fā)現(xiàn)問題是探究的第一步，探究的問題決定著整個(gè)探究活動(dòng)的方向。在教學(xué)活動(dòng)中，探究的問題應(yīng)當(dāng)是在教師精心設(shè)計(jì)的情境中，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。這樣，對(duì)于學(xué)生來講更具有探究的意義，也能使學(xué)生更具有探究問題的興趣。
　　由于科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引人注目。教師在進(jìn)行科學(xué)概念或規(guī)律的教學(xué)時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)來揭示科學(xué)現(xiàn)象中的矛盾，把學(xué)生引進(jìn)紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界，促進(jìn)學(xué)生積極思維，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)獲得大量的感性信息，同時(shí)會(huì)經(jīng)過思考提出一系列問題，從而帶著問題去積極探索，接受新的知識(shí)。
　　
　　課例二：《空氣》教學(xué)片段
　　(師表演魔術(shù))
　　準(zhǔn)備水槽、空杯子、紙條。
　　將空杯子倒扣人有水的水槽中，其中杯子里面放有紙條。在扣人之前，問道杯中紙條的干濕情況。
　　師：你們猜是什么情況?
　　生1：會(huì)濕，因?yàn)榧垪l碰到水會(huì)濕。
　　生2：我有不同意見，普通紙條放人水中會(huì)濕，可老師那還有個(gè)杯子就說不定了。可能不會(huì)濕，也有可能有部分會(huì)濕。
　　師：我們不猜那么多了，直接看我變魔術(shù)。
　　實(shí)驗(yàn)完畢，拿起杯子。
　　。
　　師：到底濕不濕，請(qǐng)幾位同學(xué)上來摸摸看。
　　生：奇怪，沒濕。
　　師：誰能解釋下，這是什么原因?
　　生：我知道里面有空氣。
　　師：你怎么知道里面有空氣?你能證明你的說法嗎?
　　課例中我們可以看出老師很有心地將魔術(shù)引入課堂，針對(duì)魔術(shù)的情況猜測，還有魔術(shù)結(jié)果的出人意料，馬上又提出問題“誰能解釋下，這是什么原因”。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的一種想問個(gè)“為什么”的情緒，學(xué)習(xí)的興趣、欲望也一下子被提高了。
　　在很多情況下，在合理的教學(xué)情境中，學(xué)生心里產(chǎn)生了一個(gè)問題，而在探究完這個(gè)問題以后，又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的問題，這樣可以一環(huán)緊扣—環(huán)……第一個(gè)問題的解決又成了第二個(gè)問題產(chǎn)生的情境。這樣，整個(gè)教學(xué)過程就被串在了一起，使得學(xué)生在整個(gè)探究活動(dòng)中都能動(dòng)力十足、興趣盎然。
　　
　　三、提供有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料以培養(yǎng)問題意識(shí)
　　
　　所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合。這種材料的組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，具有趣味性，使學(xué)生喜歡并有能力通過對(duì)材料的探索，形成完整形象，進(jìn)而獲取對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，
　　在一組有結(jié)構(gòu)的材料面前，學(xué)生能找到自己能研究的問題。蘭本達(dá)教授指出，材料能引起經(jīng)歷。學(xué)生在一堆材料面前，他會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)計(jì)劃去擺弄這些材料，因?yàn)閷W(xué)生的研究是建立在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上的，這就保證提出的問題的可探究性。有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而積極地去發(fā)現(xiàn)和提出問題，自主地去解決問題。
　　
　　課例三：《使沉在水里的物體浮起來》教學(xué)片段
　　師：如果把這六樣物體放入水里會(huì)怎樣?
　　(六樣物體分別是土豆、泡沫、木頭、橡皮泥、鐵塊、裝滿水的玻璃瓶)
　　學(xué)生猜測后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
　　(上浮的物體有泡沫、木頭，下沉的物體有土豆、橡皮泥、鐵塊、裝滿水的玻璃瓶)
　　師：小組討論一下用哪些方法可以使沉在水里的物體浮起來?用圖畫加文字的方式加以表達(dá)。
　　師：(大屏幕出示)今天老師為大家提供的材料有吸管、鹽、木塊，我還為大家準(zhǔn)備了一些工具：金屬勺子、繩子、杯子、單面膠、剪刀、牙簽。實(shí)驗(yàn)時(shí)各組組長可以到教室后面的“材料超市”去取。
　　學(xué)生小組積極討論后匯報(bào)。
　　生1：在水里放鹽。使土豆浮起來。
　　生2：把橡皮泥捏成船形，使它浮起來。
　　生3：把鐵塊綁在木塊上，使鐵塊浮起來。
　　生4：把玻璃瓶里的水倒空，玻璃瓶自然就浮起來了。
　　生5：用金屬勺子把土豆挖空，使土豆浮起來。
　　生6：土豆上戳滿牙簽，土豆也會(huì)浮起來。
　　師：有些辦法真的連老師也沒想到!同學(xué)們的想法還得通過實(shí)驗(yàn)來證明。
　　在本課例中，教師選擇了土豆、泡沫、木頭、橡皮泥、鐵塊、裝滿水的玻璃瓶六種典型的物體。選擇的這些典型的物體，有的可以借助漂浮物，有的可以減輕它的重量，有的可以改變它的形狀，有的可以增加水的密度，當(dāng)然有的也可以幾種方法并用。這些材料的選擇既貼近了學(xué)生的生活，又注重了學(xué)科與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生的思維火花得以進(jìn)發(fā)，拓展了學(xué)生的思維廣度，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生利用這些典型的材料，依據(jù)自己的想法和意愿去實(shí)驗(yàn)，在操作中驗(yàn)證假設(shè)，在探究中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中感受快樂。而課堂教學(xué)是否有效，只要看看學(xué)生提問題的踴躍程度如何，自主探究的積極性如何就能感受得到了。
　　一切探究源自問題，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，將直接影響到科學(xué)探究的真正開展。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出，讓學(xué)生“能通過對(duì)身邊自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題”。在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中。我們要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，交給學(xué)生一把開啟智慧大門的金鑰匙，讓他們從各種問題中能動(dòng)地汲取知識(shí)的甘泉，步入智慧的殿