方法

　　近些年來，正確識記現代漢語字詞讀音已成為了大小考試中必考內容。對于讀音一貫有誤的學生來說，如何在短期內實行“抱佛腳”之策，全面突破此項能力，實在是考好語文首題，保持良好心境的當務之急。一般說來，考前輔導資料在介紹此項內容時往往會羅列多方法指導少、死記硬背多靈活記憶少。筆者根據自身的教學體會，從實用角度出發，介紹一些極有價值的“抱佛腳”之策。
　　
　　方法一：巧妙分類，便于記憶
　　
　　我們都知道，漢字的發音與字形有密切的關系。其實漢字的發音也常常與語義有著密切的聯系，除了我們常提及的從漢字構造法角度去辨析讀音以外，從語義的分類角度去區分讀音有著較為實用的意義。這里所說的語義并不局限于查閱字典的完整語義區別，而是指在字典提供語義的基礎上，進一步進行便于記憶的“再創造”，以達到記憶效能上的生動簡單，便于記憶，力爭做到“過目不忘”。
　　例1：“帖”字。“帖”有三種讀音：tie、tie、tie，其記憶方法可分類為：
　　①當它表示“服從、謙和、穩當平和”的意思時，此類語義一般指人的心境平和、氣順的感覺。故其平讀為“tie”，發音平和“一”。如：服帖、妥帖、熨帖等。
　　②當它表示小紙片、小卡片、中藥f通常紙袋包裝)量詞時，此類語義一般指物的柔軟、易折特質，故其發音也具軟柔波折性，音形相同，呈彎曲狀，故可讀為“tie”。發音抑頓強，為上聲。如：請帖、庚帖、一帖藥等。
　　③當表示范本、模本，成為一種含義上“很過硬”的語音時，此類意義呈“過硬”內涵，故其讀音也具硬朗特質，以爆破性為特征，為“tie”，為去聲。如字帖、碑帖、畫帖等。
　　例2：“塞”字。“塞”字有三種讀音：sai、sai、se，其記憶方法可分類為：
　　①當表示小的、單一的“封堵”意義層面時，其語意有簡單、輕易之特質，故其發音可理解為較輕和的平聲讀音，讀“sai”，以平聲“一”表示。如：塞子、開水瓶塞、塞住老鼠洞等(注意“塞車”視為此類)。
　　②當表示非單一性的“封堵”之意時，往往有多種原因導致之意，此類語意有著較重的描述功能，其語意比①項復雜，故發音較重，讀“se，以去聲表示。如：阻塞、敷衍塞責、閉耳塞聽等。
　　③當表示準確的實地名詞性質時，也是最易記憶的“sai”音。如邊塞、塞北等。
　　例3：“間”字。“間”字有兩種讀音：jian、jian，其記憶方法可分類為：
　　①當表示最常用的有計量性質語意，含義里有從時間、空間里去表現之意時，讀“jian'’，用符號平聲“一”表示。如：區間、之間、間架、間不容發、字里行間等。
　　②當表示不連貫、中斷性之意，側重于顯示被表達內容在時間、空間上的停頓狀態時，讀“jien”，如剎車停頓，用符號去聲表示。如：間諜、離間、反間計、間斷、間雜、間隙、間隔等。
　　暫舉此三例，此類方法在語義的基礎上進行了便于記憶的“再創造”加工，在學習多音字區別時非常有效，如果老師在教學中給予適當的指導。分門別類點字到人，再相互協作，放飛想象的翅膀，相信幾天內即可突破此項知識點。
　　
　　方法二：發散思維，聯想記憶
　　
　　語言具有約定俗成的特質，很多特殊的發音中找不到一定的規律來記憶，所以臨考學生可以根據各自特有的生活經歷和閱歷，有意識地運用想象，發散思維，以一種“不合邏輯”的推導方式，把平時按常規沒有關系的事物意義“強行”聯系起來，從易于記憶的角度去集中識記一些常見的非規律性發音，可以達到事半功倍的效果。一般說來，此類方法包括：
　　1.諧音近義聯想法：此類方法是將欲識記的某個字音聯想成與之在某個方面意義有一定聯系的另一個字音，以求達到迅速識別和記憶的目的。如：
　　(1)“垂涎三尺”的“涎”字不念“van”而念“x1an”。因為“涎”即口水，諧音聯想為：口水流下來是“咸”的。故記憶為“xian”。
　　(2)“慟哭”的“慟”字念“tong”不念“tong”，因為語義類似“痛哭”，諧音記憶為“慟哭”“痛哭”皆讀“tong”ku。
　　(3)“狡黠”的“黠”不念“jie”而念“xia”，語義為“狡詐”，“狡詐”之中當然包括了“狡猾”，故可記憶為與“猾”的猾字韻母相同讀音的“xia”，自然可以否定讀“jie”，此類變通式記憶亦可免去死記之苦。
　　2.語意暢想法：此類方法是將欲識記的某個字音聯想成與之在邏輯意義上無聯系卻對識記有絕對幫助的另一個相似字音，雖然表面看來“沒道理”，但在實際運用中非常有幫助，尤其是在臨考強記應急時更可體現出非同一般的作用。如：
　　(1)“翁媼”的“媼”字不念“wen”而念“ao”，其意為“老婦人”。可暢想為：封建社會里女人一輩子過來不容易，是熬過來的，故念“ao”。
　　(2)“呱呱墜地”的“呱”念“gu”不念“gua”，其意為嬰兒出生，嬰兒出來常常是一人來到世上，故有“孤自一生來塵世”之意，與“孤”音近，可暢想記憶為“呱”“孤”皆念“gu”。
　　(3)“聒噪”的“聒”不念“kuo”而念“guo”，其意為“嘈雜聲令人厭煩”。可暢想記憶為：“鍋鏟與鍋底的摩擦聲令人厭煩”，故可記憶為“聒”“鍋”皆念“guo”。
　　3.反形聲歸理法：漢字發展過程中，有些特殊的字不是依據形聲規律產生的，為此，在進行專項練習時，有意地將其特別理出，進行反形聲的歸類梳理，即使一時想不起讀音。應考時對選項的確認也會有很大的幫助。
　　以上方法，所舉之例多以讀音為主，其實在錯別字字形的辨認之中同樣有可借鑒之處。如“寒暄”的“暄”為“日”字旁，可暢想為“白天才有可能與人寒暄”：“精神煥發”意為斗志上揚，可暢想其“煥”為“加熱滿面紅光”，其“煥”為“火”字旁。非“水泄氣漏”的“渙”(士氣渙散)等等。筆者所帶的普通班。小用此法不過十日，浩如煙海此類考題過關率已突破了90％。不僅如此。即使是在其他學科的記憶內容中，巧妙運用諧音、語意的“不合邏輯”式記憶。靈活運用、舉一反三，對減輕學生學習負擔、提高識記效率、培養發散思維、提高自主學習能力都能起到很大的作用。普通學生照樣可以做到“過目不忘”，方法好，巧用“臨時抱佛腳”，不妨試