簡單教快樂寫

　　時下，不少教師在習作教學中，困惑重重，不知如何進行教學，學生寫起作文來，更是難上加難。為此，筆者在教學中采用習作與文本融通，為學生自能習作鋪設一條便捷之路；習作與活動融通，為學生自能習作推開一扇敞亮之門，取得了較好的效果。
　　一、與文本融通——為學生自能習作鋪設一條便捷之路
　　葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能……”小學語文教材中的每一篇文章都是編者精心挑選出來作為范例供學生學習的。作為一名語文教師，要做有心人，去挖掘教材中每篇課文的訓練點，精心設計相應的小練筆，通過仿寫、擴寫、續寫、補寫、想象等豐富多樣、不拘一格的形式來擺脫命題習作的老套路，改變以出題就要學生“長篇大論”的固定模式，有效促進讀寫遷移。不過要注意的是，每個訓練點都要給學生一個適當的坡度，讓學生“跳一跳，能摘桃”，為學生提供更多、更靈活的語言實踐機會。
　　1.仿一仿精彩語段
　　兒童都有著天生的模仿才能，而仿寫是小學生習作的重要途徑和訓練形式，是學生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，發展創造性思維能力。仿寫可分為仿篇、仿片段或仿句?？梢詮恼n文中仿寫開頭、結尾，仿寫文章的結構，仿寫文章的表達方式等。
　　【案例】
　　描述《我們愛你啊，中國》（蘇教國標版六年級上冊，教學片段）
　　師：同學們，請仔細讀讀課文第2至6節，看看作者是如何表達的？
　?。ù蠹s2分鐘）
　　生：課文第2至6節是按總分順序進行表達的。
　　生：課文第2小節，作者選取了祖國幾個名勝（桂林山水、杭州西湖、黃山、廬山、長江、黃河），然后用上能體現各個風景的優美詞語（清奇俊秀、濃妝淡抹、云霧飄緲、波瀾壯闊）進行概括。
　　師：你長了一雙會發現的眼睛!讀書不僅能品出語言美，還能感受到文字的表達美!我們再來讀一讀這幾小節，用心體會作者的表達技巧!
　　學生齊讀。
　　師：同學們，我們的家鄉也有許多景色優美的地方，而且特產也不少，想不想用優美的語句把它們表達出來呢？
　　生：想（齊答）!
　　師：老師有兩個要求：l.用總分句式來表達；2.選擇有代表性的事物，并抓住它們的特點來寫。
　　生：（學生練習，教師巡視，寫好后交流）
　　師：誰愿意把自己的成果展示給大家？
　　生：我們愛你——
　　小花生的香脆，洋河酒的醇美，車輪餅的酥軟，桃核雕的巧奪天工。
　　生：我們愛你——
　　意楊樹的挺拔，洪湖水的清澈，泗陽膘雞的可口，王集大餅的誘人。
　　生：我們愛你——
　　頂天立地的意楊王，巧奪天工的桃核雕，風景如畫的生態公園，令人流連忘返的天后宮，泗水古國，意楊之鄉，新興紡都，生態家園，你邁著矯健的步伐，向前飛奔！
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　　從這個案例可以看出，教者能夠注意從語言文字入手，強化讀寫訓練，讓學生在品味文本語言的過程中理解文章內容，揣摩文章的寫法，使學生既感受到文本的語言美，又能領悟到文章的形式之美，并在此基礎上引導學生進行遷移模仿，學以致用。如此簡簡單單教學，教者找準練筆的切入點，不僅及時地把寫作訓練有機融入了閱讀教學，更打通了閱讀與習作教學的通道，使兩者和諧共生、相得益彰。學生寫起來也是得心應手，既有仿寫，又有創新，真正體會到練筆之快樂。
　　2.補一補課文空白
　　很多課文都講究“留白”的藝術，在字里行間留下各種空白，留給讀者廣闊的想象空間。高林生老師在《讀懂“釘入墻里的那半截”》一文中寫道：“欲言又止是空白提問而回答的是空白；停頓、省略的是空白；分段、換行的也是空白?！边@些空白正是課堂練筆的契機，教師要引領學生潛心習文，通過探究性研究，創造性解讀，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，從而讓文本豐滿。
　　【案例】《七顆鉆石》（蘇教版國標本三年級上冊）
　　《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文后，教師讓學生插上想象的翅膀，寫寫此時大地上會有怎樣的變化。
　　有的學生寫：水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了，干枯的莊稼抬起頭來了；水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵；水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水高興地玩耍。
　　有的學生寫：河流和水井灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來。小姑娘的愛心樹給村里的人們帶來了幸福的生活，大家擁著小姑娘跳起了歡快的舞蹈。
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　　置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚，這樣的小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，書寫出精彩無限的內心世界，學生興趣盎然，創意無限。同時也讓文本更加豐滿，更加形象，更加感人。
　　3.寫一寫課文插圖
　　教材中幾乎每篇課文都配有插圖。有些課文已經對插圖作了細致的描繪，而有些課文只是將插圖一筆帶過，這時教師就可以讓學生聯系課文內容加上合理的想象嘗試著寫一寫，其形式就如同看圖寫話。
　　如《林?！芬徽n，學完課文后，要求學生合上課本，根據課文插圖寫一段話，學生的再造能力、想象能力和創新能力令人驚嘆!現摘錄部分：
　　生1：興安嶺多么美麗呀！一條清澈見底的小河載歌載舞地向前走著。小河邊的野花都爭先恐后地探出紅彤彤的小腦袋，微笑地聽著小河歌唱。還有那青松白樺也不甘示弱，競相媲美。青松穿著綠襯衫、綠褲子， 白樺穿著白色的連衣裙。連綿不斷的群嶺呢？當然更不遜色。再加上藍天白云，更襯托出興安嶺的美麗。
　　生2：興安嶺多么美麗呀!蔚藍的天空中飄著棉花糖似的云朵；天空下是連綿起伏的山嶺；一大片樹林，仿佛那是廣闊的大海。大海前還有幾朵小浪花。不，那是白樺的銀裙。樹林間有一條清澈見底的小河，河岸邊綠油油的草地上開滿了五彩繽紛、各種各樣的野花。花叢中隱藏著珊瑚珠似的小紅豆，真像仙境一樣。
　　生3：興安嶺多美啊!天藍藍，水藍藍。
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　　二、與活動融通——為學生自能習作推開一扇敞亮之門
　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！毙W生喜歡活動，喜歡玩，鑒于此，我在教學中以“活動”作為教學資源，開啟學生寫作的源泉，進行了活動作文教學的嘗試，讓學生在“玩中寫”“寫中玩”，教、學、玩融為一體，提高了作文教學效率。
　　1.玩一玩，材料“大搜捕”
　　玩是孩子的天性，如今，小學生的生活極為單調，“家庭—學?！彝ァ碧焯毂３秩c一線的生活節奏，哪有空閑的時間去玩呢？待到學生習作時，當然無話可說，只會咬筆桿。因此，我在作文教學吋，總是想方設法讓學生“動”起來，把習作寓于“玩樂”之中。
　　例如：學生課間喜愛玩“溜溜球”。作文課上，我就組織學生痛痛快快地玩了15分鐘，玩的時候要求學生仔細觀察，體會自己的動作和感受，玩后每人寫篇作文，比一比，看誰不僅球玩得好，而且作文寫得棒。結果同學們玩得開心，寫得精彩。一篇篇妙作呈現在我的眼前：“溜溜球最大的特點是玩法多，什么‘睡眠’‘爬行者’‘環繞地球’……名稱稀奇古怪。我最愛玩的要數‘空中飛人’了。先讓球進入睡眠狀態，然后迅速地將手從球下繞過再用勁一甩，將球拋出，使球飛出去，又立刻反彈回來，這種玩法如同演雜技，那真叫精彩?！薄啊‰娔X’王思遠和‘故事大王’胡雷正在斗法呢，一個使用的是久經沙場的‘天火’，一個則是千錘百煉的‘時光隧道’……高手王義邊走邊玩。你看他熟練地把手一揮，向下再一提，‘二度空間’在他手中就乖乖地進入睡眠狀態。‘一、二、三……’‘哇，一分鐘。’同學們邊數邊手舞足蹈地歡呼著?！?br/>　　
　　“玩溜溜球”游戲過后，同學們玩意未盡，熱情依然高漲，以后的作文課上，我又組織了學生做游戲。如：轉書比賽、跳繩、吹泡泡、夾玻璃球等。只要學生愛玩的我都組織過。玩過后就寫，同學們寫出了一篇篇、一段段精彩、真實、感人的作文。就這樣，學生對習作漸漸地產生了興趣，由怕作文到盼作文，發生了質的變化。究其原因，“活動”激起了學生習作的興趣，同時也豐富了學生的寫作內容。
　　2.學一學，為活動“留影”
　　學生有了作文內容，并不等于能寫好文章，因為由生活到文章，還有一個學習和提高的過程。在寫作中，學生對活動的敘述往往只憑自己的所見所聞進行機械的記錄。教師的責任在于不僅要讓學生有材料可寫，而且要使他們學會怎樣寫。把傳授知識融合在活動中，讓學生在活動中學習寫作知識。教師每次組織活動，不是讓學生漫無目的地玩，而是帶有目的的。在學生玩的過程中，教者要做好“組織者”“引導者”，讓學生用口、用手、用眼、用心進行觀察，邊玩邊體會，玩后每人寫篇作文。
　　比如：寫作要有順序，把重點段寫具體等方法，都可以讓學生在活動中體會。每次活動，教師都是設計者和組織者?；顒忧敖處煱鸦顒觾热?、活動順序和觀察要點寫在黑板上，然后布置給學生，要求學生按照順序活動。學生活動時教者巡視，有意識地觀察、指導?；顒舆^后，教師稍加指導，學生就能寫出一篇篇結構比較完整、條理比較清晰的作文。
　　例如：轉書比賽
　?。╨）準備：教者事先定好比賽規則、分好組。
　　（2）活動過程：先自由練習，然后分組比賽，選出代表參加比賽。
　　（3）觀察要求：
　　①比賽同學怎么做的。
　　1）參賽者的動作、表情怎么樣？
　　2）結果怎么樣？
　?、谄渌瑢W表現怎么樣？（語言、動作、表情）
　　（4）活動結束后，組織學生談一談體會。
　　這樣，久而久之，學生在不知不覺中學到了許多寫作知識。
　　3.走一走，讓快樂輕舞飛揚
　　《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！币寣W生在作文中表達真情實感，靠坐在教室里閉門造車是不行的，必須讓學生走出教室，走進生活。
　　教學中我除了讓學生在活動中寫，活動中作，還在生活中悟。春天，組織學生春游：在樹下觀察微風中的垂柳；在花壇前觀察盛開的鮮花；在小溪邊看一看河水的上漲；在馬路旁觀察“野火燒不盡，春風吹又生”的小草……夏天，領著學生在樹陰下乘涼；到田野里去觀察麥浪……秋天，組織學生秋游并讓學生：找“秋”、說“秋”、畫“秋”、寫“秋”。冬天，飄飄灑灑的大雪到來時，組織學生到室外盡情地玩?！蜓┱?，堆雪人，滾雪球……
　　春夏秋冬，景色各異。讓學生置身其中，陶冶情操，孕育真情，促使學生寫出一篇篇充滿真情實感的作文。
　　總之，經過一個階段的實踐探索，學生們個個對習作興趣盎然，不再怕作文，不再怕沒有材料可寫了。人人都能寫出比較理想的作文，在同學們面前交流、展示，寫作水平也有大幅提高。由此可見，“活動”讓學生對寫作產生了興趣，“活動”讓學生學到了寫作知識，“活動”讓學生體驗到了快樂。