教后記

　　教后記是對課堂教學(xué)的及時追溯和深情回眸。一堂課結(jié)束后，靜下心來，對自己的教學(xué)進(jìn)行靜靜地審視、梳理和挖掘，往往能由小見大，細(xì)微處見精神，教學(xué)也會因此多一份“心計”，多一份“靈動”， 多一份“真知”， 多一份“經(jīng)營”。
　　教師可以從哪些角度著手來寫教后記呢？
　　一、回眸課堂，品味精彩
　　老師每上一課，總有成功之處。教學(xué)中的得意之作，記錄下來就是教后記。也許這些成功的小花并不絢爛，但常常對優(yōu)化課堂教學(xué)方法、內(nèi)容和過程起著推波助瀾的作用，我們及時記錄、總結(jié)，就能為今后提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。
　　1．教師的成功預(yù)設(shè)
　　預(yù)設(shè)是教師解讀教材、研究學(xué)生、整合資源后智慧的結(jié)晶。每位教師都希望自己通過課前的修煉，有備而來，順勢而導(dǎo)。因此，課堂上經(jīng)實踐證明為可行的、巧妙的預(yù)設(shè)，自然宣告著：“一分耕耘，一分收獲”，令教師心中充滿著快樂。這是對教師課前教學(xué)設(shè)計的充分肯定，也為今后教學(xué)提供了示范。這些一手材料當(dāng)然需要用筆來記錄。
　　如我在研讀《愛如茉莉》一課時，驚嘆于文中多處細(xì)節(jié)的精致與匠心，特別對一個“探”字感興趣。于是，教學(xué)時設(shè)計了這樣一個問題：輕輕柔柔的，陽光悄悄探了進(jìn)來，有沒有溫度？有沒有暖意？是幾度呀？課堂上，這個“探”字，果真照亮并濕潤了孩子們的眼睛，讓他們從心底體味到語言有溫度，文字知冷暖。對“探”字的挖掘讓我頗為得意，課后，我立即把課堂的這一環(huán)節(jié)記下來，并提供給一位上公開課的老師，果真，效果奇好。再如，還是《愛如茉莉》一課，我在課尾把全文濃縮改編成一首小詩，情意綿綿地讀一讀，再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也來寫一寫詠唱真愛的小詩，此環(huán)節(jié)高潮迭起。像這樣成功的預(yù)設(shè)在每個教師的教學(xué)中都不少見。選感受最深的、最得意的記下來，作為教學(xué)研究的第一手資料，結(jié)合教育、教學(xué)理論進(jìn)一步論述，定會給教師帶來意想不到的收獲。
　　2．教學(xué)的閃亮生成
　　生成與預(yù)設(shè)是辯證的對立統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，相輔相成，相得益彰。生成作為新課程課堂教學(xué)的亮點，解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，但也給教師帶來了挑戰(zhàn)。可貴的生成萌芽于教師的深厚底蘊，形成于教師的出色智慧。課堂的精彩生成是每一個有志教師的理想追求。當(dāng)課堂上有了閃亮的生成，我們的心怎能不為之陶醉呢？
　　有位教師在上《江雪》一詩時，有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，我覺得這首詩是假的，天這么冷，雪這么大，河面上都結(jié)冰了，那老頭還怎么釣魚啊？”這位老師愣了一下，這可是課前沒考慮到的呀！他略一思考，輕輕發(fā)問：“同學(xué)們，你們覺得那位老人真的是在釣魚嗎？”孩子們陷入了沉思，片刻，老師講述了柳宗元的故事。聽完故事，一只只小手陸續(xù)舉起來。一學(xué)生說：“老師，我明白了，他在鍛煉自己的意志！”一學(xué)生說：“我覺得他是在欣賞美麗的北國風(fēng)光，‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅’，老人陶醉在這美景中了。”又一學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)這位老人非常孤獨。您看，這幾句話的開頭一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”老師一直含笑聽著，此時，走上前去，與學(xué)生們握手，說道：“看來，你們就是柳宗元的知音呀！”這時，又有一學(xué)生起立，煞有介事地說：“我認(rèn)為老人不是在釣魚，他是在釣春天。你想，冬天來了春天還會遠(yuǎn)嗎？”老師由衷贊嘆道：“你不但讀懂了詩人的內(nèi)心，詩人的期盼，詩人的追求，還擁有了一顆詩意的心。”
　　一個意想不到的問題，一次急中生智的點撥，生成了一段無法預(yù)約的精彩，令人拍案叫絕。課后，這位教者立刻把這一精彩的課堂生成記錄在案，并用于以后的教學(xué)設(shè)計，課堂由此越來越精彩。
　　3．教材的創(chuàng)造性運用
　　在新的課程理念下，教材不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是教與學(xué)的工具，教學(xué)的媒介與參考。師生既是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。這樣，課堂上就可以創(chuàng)造性地運用教材。
　　如學(xué)習(xí)《月光啟蒙》時，課堂上教師深情誦讀《月光母親》的前后文，感悟作者對母親深深的思戀與愛戴；學(xué)了《盧溝橋的獅子》，不妨利用文章的留白，讓孩子用“有的……，好像……”的句式，想象敘說盧溝橋上獅子在盡情享受祥和美麗生活時與在日本人的槍林彈雨中的各異形態(tài)；學(xué)了《印度洋上生死夜》，就讓孩子寫寫：當(dāng)傷好后的皮埃爾再次來到風(fēng)平浪靜的印度洋上，他會對這無垠的海水說些什么？
　　這些對教材的適度開發(fā)，合理重建，可以作為專題內(nèi)容加以記錄，促使教師、教材、學(xué)生成為課程中的和諧統(tǒng)一體。
　　4．學(xué)生的智慧火花形成
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個積極的認(rèn)知過程。學(xué)生個性各異，思路多樣，學(xué)法不一，在學(xué)習(xí)過程中，常會提出獨到的見解和富有創(chuàng)意的問題，形成課堂特殊的“音符”與“智慧的火花”，給課堂增添異彩；有時學(xué)生對問題的分析理解，甚至超出教師的預(yù)想，此時教師應(yīng)補充并完善教學(xué)，把教學(xué)引向高潮。教師在充分肯定學(xué)生的同時，要虛心接受孩子們的意見，把它們及時記錄下來，為今后的教學(xué)補充新鮮的養(yǎng)分，做到教學(xué)相長。
　　二、回首課堂，反思敗筆
　　在教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容繁多以及教師的疏忽與遺忘，往往會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下、知識點遺漏，甚至?xí)霈F(xiàn)知識性錯誤等問題。教師如果不及時記錄下來，對其原因加以深刻的分析與探究，并采取必要的刪除、校正、調(diào)整等補救措施，就可能身陷泥潭甚至誤人子弟。因此，課后對敗筆的反思是必不可少的一環(huán)。方法有如下幾種：
　　1．剖析失誤，力求糾正
　　課堂是師生的雙邊活動，有著極大的偶然性，出現(xiàn)疏漏與失誤情有可原，但一定要把課堂教學(xué)中一時不知如何處理的問題、選用不佳的教法、安排不妥的內(nèi)容、處理不當(dāng)?shù)闹仉y點、步驟繁瑣的講解過程、講述的科學(xué)性錯誤、對學(xué)生的挫傷等等“病例”及時記載下來，認(rèn)真剖析，尋找原因，對癥下藥，尋找良方，讓這些教學(xué)中的不足與失誤成為前車之鑒，并在今后的教學(xué)中糾正與改進(jìn)，真正做到“吃一塹，長一智”。
　　如教學(xué)國標(biāo)本蘇教版十二冊第六課《最后的姿勢》一文時，我讓學(xué)生抓住了文中三句描寫“最后的姿勢”的句子，從而打通文脈，承上啟下，立體感知譚千秋老師的英雄形象。其中第一句是這樣的：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生。”教學(xué)這一句時，我預(yù)想通過表演、想象等途徑引導(dǎo)學(xué)生重點賞析一個“撐”字，誰知課堂上，學(xué)生做的“撐”的動作引得全班哄堂大笑，打破了課堂原有的氛圍，預(yù)想中的“亮點”居然成了“敗筆”。課后，我陷入深思，探尋問題的癥結(jié)所在，從而意識到，學(xué)生游離于文本之外，尚未進(jìn)入情境，要想真切體會這“撐”字的分量，得作好鋪墊。于是，我在教后記中修改了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生想想譚老師是在怎樣的情況下作出了這樣的行動？譚老師為什么把孩子們拉到課桌下，而不是把他們推出去？譚老師為什么自己不鉆到課桌底下，而要有力一“撐”？通過這一系列的問題，再來感悟這一“撐”。接著，我又借班上了這課，果然，問題迎刃而解，學(xué)生身心入境。
　　2．走近學(xué)生，把握學(xué)情
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)得為學(xué)生的成長服務(wù)。每堂課后，老師應(yīng)走到學(xué)生中間，通過觀察、訪談、作業(yè)等途徑，關(guān)注學(xué)生的情緒反映、知識掌握、方法習(xí)得、能力培養(yǎng)等方面的反饋，及時記下學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙、作業(yè)中存在的問題、訓(xùn)練中遭遇的難題以及學(xué)生的設(shè)想，記下學(xué)生對課堂教學(xué)的意見、建議和要求。記下這些，有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師剖析教學(xué)過程的優(yōu)劣，拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。
　　3．請教同事，切磋學(xué)習(xí)
　　教師應(yīng)時刻牢記：自己是教師共同體中的一個成員。一學(xué)科組的、同年級的、全校的甚至范圍更廣，每個老師都在這個共同體中。每個老師都不是在孤軍奮戰(zhàn)，身后是我們強(qiáng)大的靠山。作為教師，我們應(yīng)該在同心協(xié)力、同舟共濟(jì)中彼此滋潤、共同成長。請同事聽課、聽同事的課、遇到疑難問題請教同事、對某個問題進(jìn)行“爭鳴”，同事之間各有所長，切磋交流，互為補充，我們的教學(xué)理念將與日俱進(jìn)，教學(xué)視野將日漸開闊，教學(xué)風(fēng)格將日臻成熟。
　　三、回顧課堂，二度構(gòu)建
　　荀子曰：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”一節(jié)課上完后，及時地對教學(xué)全過程進(jìn)行“回頭看”， 扣問課堂，靜心思索，反思課堂的成功與不足之處，汲取他人的優(yōu)點和長處，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，趁熱打鐵，對該課堂教學(xué)即時進(jìn)行二度構(gòu)建，是實踐中長本領(lǐng)的良方。特級教師于漪，每教完一課后，總會靜心默思，寫一寫下次再教時該如何做。因此，她的課堂教學(xué)藝術(shù)爐火純青。于漪老師是我們學(xué)習(xí)的楷模。教學(xué)工作再繁忙，我們也應(yīng)該像她一樣，坐下來，沉下心，思考一下這一課的得與失，根據(jù)執(zhí)教的體會與多渠道的信息反饋，考慮再教這堂課時該如何改進(jìn)，課堂才更有內(nèi)涵，更有生命力，再寫一寫對這一課的重新構(gòu)想。回顧課堂，二度構(gòu)建，可以讓教者在反思、梳理、展望中揚長避短，教學(xué)思路更加清晰，教學(xué)設(shè)計更加完美，課堂教學(xué)也將更加得心應(yīng)手。
　　課有盡時學(xué)無窮。回眸課堂，揮灑筆墨，教師的教學(xué)智慧將因教后記而熠熠生輝，課堂實踐將因教后記而精彩紛呈，教學(xué)人生將因教后記而走向成功。