淺談閱讀教學(xué)中教師的語(yǔ)言藝術(shù)

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師語(yǔ)言是教學(xué)的靈魂，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”閱讀教學(xué)中對(duì)教師的語(yǔ)言有哪些藝術(shù)要求呢？
　　一、閱讀教學(xué)的主體——言之有人
　　“人”指學(xué)生。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人。言之有人就是課堂教學(xué)中教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體的作用。首先，課堂教學(xué)中教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，使用平和商量的語(yǔ)氣，與孩子平等地對(duì)話，比如：“孩子們，準(zhǔn)備好了嗎？可以上課了嗎？”“討論得怎么樣？” “你是怎么想的，能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”其次，課堂教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)學(xué)生，如：“這個(gè)小老師多了不起呀，這些字讀得多好呀，特別是把那個(gè)‘及’字讀得短短的。”“讀得真棒，連老師也陶醉了。”“這么長(zhǎng)的句子，第一遍只掉了一個(gè)字，不容易，要一個(gè)字都不漏，那就更完美了。”然后是鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)，并且積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式，如：“選擇你喜歡的方式讀讀課文，想怎么讀就怎么讀。”“你是怎么理解的，你就怎么回答。”“讓我們帶著問(wèn)題和小組成員一起研究一下。”“同桌可以商量。”最后是課堂教學(xué)要“為了一切學(xué)生”，面向全體學(xué)生，如：“別著急，每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)的。”“我們給沒(méi)發(fā)過(guò)言的同學(xué)一個(gè)機(jī)會(huì)。”
　　二、閱讀教學(xué)的載體——言之有書(shū)
　　“書(shū)”就是指教材。教材是編者搜集并整合的一套教學(xué)資源，提供給教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的素材和信息。言之有書(shū)就是教師通過(guò)課堂教學(xué)體現(xiàn)出教材的內(nèi)涵，最大限度地發(fā)揮教材的作用，使之成為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的載體。閱讀教學(xué)時(shí)教師講課不應(yīng)信口開(kāi)河、不應(yīng)含糊不清、不應(yīng)空發(fā)議論、不應(yīng)離題太遠(yuǎn)。比如分角色朗讀課文時(shí)，先由女生齊讀，然后教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們請(qǐng)男生讀，比一比到底誰(shuí)讀得響。”當(dāng)男生大聲地齊讀完之后，教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“齊讀時(shí)，不要讀得這么響哦。”又如教學(xué)“司馬光砸缸”一段，整堂課圍繞 “除了用石頭砸缸，還有什么辦法”交流，學(xué)生紛紛舉手：有的說(shuō)撥打110電話；有的說(shuō)用直升飛機(jī)吊起來(lái)；還有的說(shuō)干脆跳進(jìn)缸里……教師樂(lè)得眉開(kāi)眼笑，可靜下心來(lái)一想，在當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況下，還是司馬光砸缸的辦法好。當(dāng)然，閱讀教學(xué)時(shí)教師既要言不離“書(shū)”，又要做到超越“書(shū)”。教師應(yīng)有意識(shí)地把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；把課本知識(shí)與大自然聯(lián)系起來(lái)；有意識(shí)地穿插和教材密切聯(lián)系的有關(guān)時(shí)代背景、作者生平、名人軼事、成語(yǔ)典故等。如教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，教師要講述長(zhǎng)征的歷史背景，長(zhǎng)征的故事等，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的精神、英雄豪邁的氣概和他們的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。
　　三、閱讀教學(xué)的紐帶——言之有情
　　所謂“情”，就是情感。特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，語(yǔ)文教學(xué)必須伴隨情感。”列寧說(shuō)：“沒(méi)有情感，就沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”教育家布盧姆把情感比作“潘多拉魔盒”。有些課堂死氣沉沉，盡管老師講得頭頭是道，學(xué)生仍是面露倦色，沒(méi)精打采，一個(gè)重要的原因就是沒(méi)打開(kāi)這個(gè)“盒子”。首先在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于用語(yǔ)言表達(dá)情感，即教師“把自己體驗(yàn)過(guò)的情感表達(dá)出來(lái)，而使學(xué)生受這些情感所感染，也體驗(yàn)到這些情感”。如教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師將自己對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn)，借用《母親》歌詞，飽含深情地導(dǎo)入： “你入學(xué)的新書(shū)包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛(ài)吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦……啊，這個(gè)人就是娘，啊，這個(gè)人就是媽?zhuān)　蓖ㄟ^(guò)教師動(dòng)情的敘述，勾起了學(xué)生對(duì)往事的回憶，使學(xué)生初步體會(huì)母親的愛(ài)。其次，教師要善于用語(yǔ)言傳達(dá)情感。文章本是有情物，語(yǔ)文教材有許多傳神動(dòng)情的文章。于漪老師說(shuō)得好：“如果打開(kāi)用漢字寫(xiě)成的一本書(shū)，那就好像進(jìn)入了一個(gè)畫(huà)廊，一幅幅畫(huà)爭(zhēng)先恐后地向你的感官申訴它的喜怒哀樂(lè)。”這種“喜怒哀樂(lè)”不是別的，正是情感。教師要挖掘文中情感因素，用文中高尚的情感去感染學(xué)生，引起情感共鳴。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文的結(jié)束語(yǔ)：“這把大火燒毀了圓明園，燒毀了建筑藝術(shù)的精華，卻燒不毀中華民族自強(qiáng)不息、百折不撓的頑強(qiáng)精神！”通過(guò)升華文中情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨以及不忘國(guó)恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
　　四、閱讀教學(xué)的平臺(tái)——言之有境
　　“境”就是情境。文學(xué)作品之所以打動(dòng)人，是因?yàn)樗讶藗儙нM(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使人如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。閱讀教學(xué)中教師常常利用電教媒體輔助教學(xué)，教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，將課文“還原”成一個(gè)個(gè)生活情境。如教學(xué)《媽媽的賬單》時(shí)，多媒體屏幕出示一幅幅媽媽愛(ài)孩子的圖片，配上《世上只有媽媽好》的音樂(lè)，教師動(dòng)情地?cái)⑹觯孩佟懊刻欤瑡寢寱?huì)準(zhǔn)時(shí)送上一杯散發(fā)著香味的牛奶；每天，燒上一桌可口的小菜；每天，媽媽洗的衣服是那樣的干凈、舒適；每天，媽媽下班一回家，看見(jiàn)自己在這頭，媽媽蹲下在那頭，拍拍手，張開(kāi)雙臂說(shuō)：‘來(lái)，寶貝，讓媽媽抱抱。’你笑瞇瞇地?fù)u搖擺擺走過(guò)去，撲進(jìn)媽媽的懷里。媽媽在你臉上親了又親，還給你撓癢癢，你笑得前俯后仰。”②“記得小時(shí)候吧，你在前面跑，媽媽端著碗在后面追，嘴里不停地說(shuō)：‘寶寶，來(lái)，吃一口。’媽媽好不容易追上你，你張大嘴巴，媽媽用勺子小心翼翼地