治治“某某說”病

　　常讀低年級孩子的作文，就會發現一種語病，在寫人寫事的文章中尤其常見。那就是寫人物語言或對話時，學生往往只會把“你說”“我說”“他說”放在引用人物語言前面作提示，而且不懂得對話應該分段寫。于是，有時整篇文章都是這樣“某某”說對“某某”說一說到底，不僅讀來無味，眼睛看著也很累。雖然語感會在長期的閱讀和寫作中自然地慢慢形成，但如果能通過一定的方式引導起步階段的孩子，掌握一定的寫作規范，不僅能提高寫作水平，而且也會激發孩子寫作的樂趣，增強寫作的信心。
　　人教版第五冊第二次習作主題是寫一個熟悉的人，通過一件事寫出人物特點。我除了按一般常規進行寫作前指導外，還利用寫人這個題材，進行了人物語言描寫的強化訓練。
　　首先，我選擇了平行班孩子習作中的一個典型語段（不選自己班的是因為怕打擊孩子的信心），上課前把它摘抄在黑板上：
　　我說：“我可以和您來一場比賽嗎？”爸爸說：“好的。”我和妹妹還有爸爸游上岸。我走過去對妹妹說：“妹妹，你來當裁判吧!”妹妹說：“好的。”妹妹又神氣地說：“開始。”
　　我告訴大家，這是跟我們一樣大的孩子寫的一段話。請大家讀讀，談談讀后的感覺。孩子們自然是談不出什么感覺，因為這段話本來就平淡無奇。于是我說：“這段話是人物之間的對話，許多同學在寫人物對話的時候也都是像他這么寫的。今天讀了，就能發現這樣寫好像味道不怎么樣，對吧？”孩子們雖然不是很明白，但都有這種感覺。
　　“那么怎樣讓我們烹調的‘作文菜’味道更好呢？我們來看看下面三句話吧!認真讀讀并說說你的發現。”這時，我在大屏幕上出示了《語文園地二》中“我的發現”里的三句話：
　　小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
　　“一定會飛回來!”男孩肯定地說。
　　“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”
　　因為很明顯，所以孩子們都能馬上發現三句話中的兩個主要特點：
　　第一，寫法上：引用人物的語言可以位置不同，在后、在前、在兩邊都可以。我引導孩子們對照黑板上的典型語段，這時再談談感覺。大家很快發現了，原來剛剛說不出的味道為什么不好的原因就在于：我們平時的寫作，往往只用指示語在前這一種方式。
　　第二，標點的運用上：所有人物的語言都是用雙引號引起來的，而提示語的位置不同，所用的標點也不同，為了突出這一不同，我把三句話改成了純標點的形式展現在黑板上：
　　某某說：“……”
　　“……”某某說。
　　“……”某某說，“……”
　　發現這樣的異同還僅僅停留于理論認識，只有通過操作實踐，這些應注意的要點才能進一步被學生認同接受。還是以上課一開始出現的典型語段為例，我讓孩子再讀，并提出修改意見。經過孩子們的努力，原來那段“某某”一說到底的文章有了一些變化：
　　我說：“我可以和您來一場比賽嗎？”“好的。”爸爸說。我和妹妹還有爸爸游上岸。我走過去對妹妹說：
　　“妹妹，你來當裁判吧!”“好的。”妹妹又神氣地說，“開始。”
　　這樣一改，讀起來味道確實有了變化。但還不夠，接著，我將事先準備好的第二單元中有對話的課文段落展示在大屏幕上，通過回讀，孩子們又發現，正確的對話寫作格式應該分段。于是，在孩子們的指揮下，我在黑板上進行了第三次修改，原來的語段便成了這樣的形式：
　　我說：“我可以和您來一場比賽嗎？”
　　“好的。”爸爸說。
　　我和妹妹還有爸爸游上岸。我走過去對妹妹說：“妹妹，你來當裁判吧!”
　　“好的。”妹妹又神氣地說，“開始。”
　　雖然還是那段普普通通的對話，但作了幾次調整后，讀起來感覺就完全不一樣了。就這樣，我跟孩子們一起總結了寫人物語言的兩個妙招：
　　1．人物語言分段寫。
　　2．提示語位置應多變。
　　當然，像這樣從格式上注意寫人物語言只不過是停留于形式上的規范，而文章中人物語言的作用遠不止這些，就寫人而言，借助語言還可以反映人物的內心世界。當孩子三讀語段，發現改進之處后，我又來了個轉彎：“如果是一篇寫人的文章，你覺得這一段對話符合我們這次作文的要求嗎？”孩子有的發現這樣寫都不知道主角是誰了，有的發現哪個人有什么特點也絲毫感覺不到……借此機會，我們再與近期正在共讀的《綠野仙蹤》里的人物語言描寫進行了比較，結果發現，透過人物語言，我們所能感受到的是每個角色的特點。這就是語言描寫可以達到的更高層次的目標，孩子們目前當然不一定能做到，但先知就會先覺，進而就能慢慢促成能力的提升。