小學語文教材中古典名著節選或改編文本的教學策略

　　中國古典名著是民族智慧的結晶，是中華燦爛文化的重要組成部分，具有永恒的藝術魅力。它以跌宕起伏的故事情節，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。在小學語文教材中，中國古典名著占有十分重要的地位，以《義務教育課程標準試驗教科書》五年級下冊為例，這冊教材中就單獨設立了名著欣賞單元（第五組），這個單元的四篇課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》分別節選自中國古典名著《史記》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》。在具體的教學中，編者提出了“讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，“通過體會故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，達到感受名著的魅力、激發閱讀名著興趣的目的”的具體要求。其次，在其他單元中也穿插了《晏子使楚》（節選自《晏子春秋》）、《“鳳辣子”初見林黛玉》（節選自《紅樓夢》）、《臨死前的嚴監生》（節選自《儒林外史》）、《楊氏之子》（節選自《世說新語》）等名篇名段。學生讀這些古典作品，對于了解古代社會，了解祖國的優秀文化遺產，提高文學修養及語文能力都有積極作用。
　　那么，如何引領學生觸摸經典，感受經典的脈動，去接受民族文化的熏陶浸染呢？
　　一、以“語言表達”為憑借，學習經典語言
　　特級教師步根海說：“語文教學要從以往重內容的感知轉化為重語言的感知，通過語言的表現形式，了解語言之間的內在聯系，以及這種內在聯系背后隱含的文化與審美價值?！睂W生語文能力高低的一個重要判斷依據是語言表達。表達能力的提高有賴于借鑒他人的表達形式、表達方法，有賴于實踐中的感悟。關注語言形式正是將語文教學的重點由內容理解引向對形式的研讀、品析、借鑒、運用，從而促進學生用正確的、恰當的，乃至最有說服力的語言形式表達自己的思想。由此可見，關注語言形式是語文教學之必然歸宿。古典名著思想性強，人文內涵豐富深刻。教學實踐中，古典名著人文精神的開掘必須通過語言的學習來落實，人文精神的感悟必須以語言的發展為依托，讓學生在語言能力提高的同時，人文修養也得到真正的提升。教師要有一雙敏銳的眼睛，能準確地捕捉典型的語言形式，引導學生去關注、去學習語言的表達方法。語言的表達方法有很多，如文章的敘述、描寫、議論、抒情、說明以及關鍵的字詞、標點符號、精巧的句式表達、典型的段式結構、特別的布局謀篇等等。值得注意的是：關注語言形式不可無序，更不可無目標。低年級多進行品詞品句，體會用詞的準確性，感悟不同句式的表達作用；高年級多關注篇章形式，體會不同結構對表現中心的作用。
　　二、以“人物個性”為依托，走近經典人物
　　文學作品中主要人物的出場描寫對人物形象的塑造至關重要，也頗受讀者所關注。歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知。”要深刻體會到名著的魅力，閱讀時就必須做個有心人，讓學生感悟經典的形象美。
　　《紅樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，無論是其思想性還是藝術性都達到了無與倫比的高度，而其中的人物描寫更耐人揣摩品味。節選的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，王熙鳳的個性刻畫匠心獨運，作者通過裝束和語言的描寫，勾勒出了一個活脫脫的人物。王熙鳳這個人物的出場圍繞情節的發展和場景十分協調，人與環境渾然一體，作者勾勒出的這個場面著意“點”的突出，在這里作者把王熙鳳張揚潑辣、講派頭以及她的個性刻畫得淋漓盡致，其放縱最容易被黛玉這樣一個初到賈府且十分拘謹的人感受出來，尤其是她的穿戴與言行都被安排在一個張揚的出場氛圍里，她的笑尤其是她的言談舉止與黛玉形成極大反差。人物出場波瀾起伏，曲折有致，精彩紛呈，個性鮮活，躍然紙上，無論是氛圍的調節，哭笑的點染，情節的安排都堪稱一流，天然無痕，令人拍案叫絕。
　　但是，由于節選的文本和學生認知水平的局限，學生往往很難全面認識人物的個性特點。為此，教師在引導學生認識文本呈現出的人物形象的同時，要進行文本拓展，彌補節選存在的不足，幫助學生全面認識人物形象。比如學生在閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時，很容易認為“鳳辣子”王熙鳳是個美中含威、八面玲瓏、潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物。其實王熙鳳這個人物，有人研究了一輩子，最后他總結了一句話送給大家“恨辣子，罵辣子，不見辣子想辣子”，說明“鳳辣子”這個人物不是簡單地用“好人”和“壞人”所能概括的。要想更全面地了解王熙鳳這一人物，光靠這篇課文可不夠，老師推薦出示《紅樓夢》第十四回：話說這年僅二十歲的熙鳳被請到寧國府中去支持秦可卿的喪禮，這一去，她便發現了這府中存在的不少弊端，人口混雜，分工不明，濫用錢財，遇事推脫，不服管束，于是，她便對來升媳婦說了這樣一段話：
　　既托了我，我就說不得要討你們嫌了。我可比不得你們奶奶好性子，由著你們去。再不要說“這府里原是這樣”的話，如今可要依著我行，錯我半點兒，管不得誰是有臉的，誰是沒臉的，一例清白處治。
　　這幾天以后，寧國府上下家眷見到她都是服服帖帖的了。
　　學生從以上片段中，又看到了王熙鳳的另外一面。在這樣的拓展閱讀中，王熙鳳這一人物的形象更加豐滿了。學生對文本人物的認識更加全面了，就更能體會到古典名著塑造人物的高超技巧。認識人物形象，多角度地大膽比較閱讀，可以使我們的學生產生“柳暗花明又一村”的感覺，獲得“頓悟”的樂趣，感受到經典的無窮魅力。
　　三、以“細節描寫”為抓手，感受情節的精彩
　　細節描寫是最生動、最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。細節是文學作品的細胞，沒有細節就沒有藝術形象。我們在平時的教學中，注意力往往集中在文本內容、故事情節、形象感悟、語言表達上，對于細節經常會不經意地一帶而過。其實，細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無，但卻都是作者精心的設置和安排。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用，應引導學生去感受經典的細節美。
　　四、以“課文帶名著”為導向，引領學生拓展閱讀
　　從古典名著中節選或者改編的文本盡管能夠獨立成篇，但是對于整部名著來說又是不完整的。如課文《將相和》改寫自《史記·廉頗藺相如列傳》中幾個獨立而完整的小故事，這些故事與《史記》中的其他章節沒有多大的聯系。又如，課文《猴王出世》和《景陽岡》雖然都節選自兩部長篇小說，但故事本身也具有一定的獨立性。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關注整本書的閱讀，學生的閱讀能力不會很強，也不全面，不能算真正學會了閱讀。
　　因此，教師要通過這些課文的教學，引出對古典名著的介紹，使學生知道所學的課文分別出自哪部名著，這些名著大致講了什么內容？作者是誰？有哪些大家很熟悉的故事出自這些名著？這些名著的地位和價值如何等等。如《將相和》最后寫道：廉頗和藺相如“他倆成了好朋友，同心協力保衛趙國”。根據史書記載，公元前221年秦國統一了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？由無疑處生疑，引導學生走向更廣闊的閱讀視野。
　　教師還應該讓學生了解名著中的相關內容，使學生明白故事發生的前因、后果，才能幫助他們更好地理解課文內容。拿《草船借箭》這篇課文的學習來說，周瑜“請”諸葛亮商議軍事、要他負責造箭十萬，諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？如果知道為什么不當面揭穿他，反而主動立下軍令狀？這樣的問題就必須聯系當時的歷史背景談。當時曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統天下。孫權和劉備看清了曹操的陰謀，因此才會聯合起來抗擊曹操。正是基于這個原因，諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯合戰線會破裂，導致被曹軍各個擊破的危險。因此，課前，老師布置學生去看看根據《三國演義》改編的圖書、電視劇、戲曲錄像、白話小說，或者老師作相關的介紹，對這篇課文的學習是十分必要的。
　　總之，經典名著值得思考的地方很多，只要我們有意識地引導學生從不同角度進行研究，相信這些古典名著會成為學生們一道豐盛味美的“心靈雞湯”，他們的語文素養一定會在老師的引領下不斷提高。