規(guī)范備

　　所謂備課，是指教師在上課前的準(zhǔn)備工作，包括研究教材，研究學(xué)生，查閱資料，設(shè)計(jì)方法，形成教案幾個(gè)方面，是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程。如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的奠定。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)工作也是這樣，我們常常可以看到，有的教師雖然知識(shí)豐富，也學(xué)過教學(xué)法，但是，備課馬虎，草率，敷衍了事，結(jié)果，教學(xué)效果不好。也有的教師，雖然知識(shí)掌握得一般，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，但是備課卻很認(rèn)真，下了工夫，結(jié)果，教學(xué)效果就很好。可見，“有效教學(xué)”的根基在于“有效備課”。怎樣做到“有效備課”，筆者認(rèn)為，離不開“規(guī)范”兩字。
　　規(guī)范之一：備課當(dāng)以學(xué)生為本
　　臺(tái)灣兒童文學(xué)推廣人李玉貴老師在聽了我校一位老師執(zhí)教的二年級(jí)童話《幸福是什么》一課后，曾直言自己對(duì)這篇文章如何進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)問題組成：第一問在學(xué)生走進(jìn)課堂伊始，請(qǐng)孩子在紙上用藍(lán)筆寫下自己認(rèn)為的“幸福是什么”；第二問在學(xué)生讀完篇章之后，請(qǐng)孩子在同一張紙上用黑筆寫下“我現(xiàn)在認(rèn)為幸福是什么”；第三問在學(xué)生閱讀了老師提供的各類人士對(duì)幸福的理解之后，請(qǐng)孩子仍在同一張紙上用紅筆寫下“其實(shí)幸福是什么”。
　　在這個(gè)簡(jiǎn)單大氣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，撲面而來的是李老師以學(xué)生為本，一切從學(xué)生出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，真正以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
　　首先是對(duì)學(xué)生原始認(rèn)識(shí)的尊重。教師只有在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能知道學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，還需要什么，才能刪選出教學(xué)的重難點(diǎn)。李老師設(shè)計(jì)中的第一問就是基于了解學(xué)生對(duì)于幸福的原有認(rèn)識(shí)出發(fā)的，這樣的設(shè)計(jì)可以最大限度地避免教師教學(xué)中的想當(dāng)然，不至于明明是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字還在一筆一畫煞有介事地教，明明是學(xué)生已經(jīng)熟知的道理還在抽絲剝繭一板一眼地講。
　　其次表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性想法的全心接納。設(shè)計(jì)中安排的三次“幸福是什么”的個(gè)性表達(dá)，是教師透過讀書、交流等教學(xué)活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生自己說出來的。李老師尤其強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生用三種不同顏色的筆，來寫自己三個(gè)不同時(shí)期對(duì)于“幸福是什么”的不同認(rèn)識(shí)，可見教師對(duì)于學(xué)生說出自己個(gè)性想法的允許、容忍，乃至全心接納和鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)中老師所做的只是組織一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)中豐富自己對(duì)幸福的理解；在自己前后認(rèn)識(shí)的比對(duì)中，同學(xué)之間不同認(rèn)識(shí)的比對(duì)中，感悟幸福的真諦。這樣做才是真正把課堂還給了學(xué)生。
　　第三是最大可能地鼓勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。在設(shè)計(jì)中，李老師給予學(xué)生個(gè)性表達(dá)的活動(dòng)不是我們常常見到的你說我說大家說，而是寫，用不同顏色的筆寫。說和寫的作用是不言而喻的，同樣的要求，寫兼顧到了所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生有時(shí)間思考，給所有學(xué)生提供專注思考的空間，讓所有學(xué)生可以安心書寫自己的想法，表達(dá)不同的想法。但是，不可避免地將導(dǎo)致其中的一部分學(xué)生，因?yàn)樘炻牭絼e人的想法而左右自己的思想，更無法擺脫聽了就忘的客觀陋習(xí)。李老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文是思維性和操作性合二為一的課程，恐怕也是從立足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提出來的。
　　規(guī)范之二：備課應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)作最全預(yù)想
　　備課是預(yù)設(shè)的過程，盡管有人說：“再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。”但我們并不能因?yàn)檎n堂教學(xué)的無法預(yù)知而不作準(zhǔn)備。恰恰相反的是，只有胸有成竹，教師才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能從容根據(jù)學(xué)生的學(xué)情隨時(shí)大膽地調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。教學(xué)設(shè)計(jì)也才能脫去僵硬的外衣，顯露出勃勃的生機(jī)。因此，在備課中，我們需要在清楚把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)全過程作最全面的預(yù)想，還要盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種“可能”以及應(yīng)對(duì)的策略。筆者曾在執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文《風(fēng)箏和紙船》一課時(shí)，因預(yù)設(shè)了教師的課堂點(diǎn)評(píng)而取得了較好的教學(xué)效果。
　　在重點(diǎn)段“小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：‘祝你快樂!’”的朗讀指導(dǎo)中，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生朗讀的反饋，筆者備課時(shí)預(yù)設(shè)了三個(gè)不同角度的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。評(píng)價(jià)A：“你把‘樂壞了’讀得特別重，讓我們感受到了快樂。”這樣的點(diǎn)評(píng)其實(shí)是想告訴別的孩子朗讀的時(shí)候可以把“樂壞了”作重音處理。評(píng)價(jià)B：“你讀‘祝你快樂’的時(shí)候，語(yǔ)調(diào)突然升上去了，是想告訴大家小熊很快樂吧！”這樣的點(diǎn)評(píng)是想告訴別的孩子朗讀句末感嘆號(hào)的時(shí)候，要把語(yǔ)調(diào)升上去。評(píng)價(jià)C：“你真聰明!你在‘放著’后面停了停，在‘掛著’后面又停了停，在‘寫著’后面再停一停，給我們也帶來了一份驚喜。朗讀的時(shí)候，在詞語(yǔ)后面稍稍停頓一下會(huì)讀出更棒的效果。來!學(xué)著她，我們一起來讀一讀。”在教師這樣的點(diǎn)評(píng)指引下，學(xué)生就會(huì)在那三個(gè)詞語(yǔ)后面作小小的停頓，和小熊一起感受到“小松果”“紙條”“祝你快樂”帶來的驚喜。
　　這樣的預(yù)設(shè)不僅規(guī)范了教師的教學(xué)語(yǔ)言，把教師說的每一句話都押到了點(diǎn)子上，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，而且更重要的是，精到的點(diǎn)評(píng)還以一種特殊的形式，自然而恰到好處地指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生的掌握能力，使課堂教學(xué)更有效。
　　規(guī)范之三：備課需精心設(shè)計(jì)，以練促學(xué)
　　備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教材的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法、傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程。在這個(gè)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排，進(jìn)行再創(chuàng)作。這個(gè)過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識(shí)水平的高低，取決于個(gè)人潛能的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮（特別是創(chuàng)新意識(shí)、改革意識(shí)），還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。
　　葉潔蕓老師在執(zhí)教《紅領(lǐng)巾，真好》一課時(shí)，對(duì)于生字詞語(yǔ)的鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一篇由參與活動(dòng)的少先隊(duì)員寫的日記，以日記的形式改編了兒童詩(shī)，巧妙地在日記中再現(xiàn)了本課學(xué)過的所有生字新詞，請(qǐng)學(xué)生讀一讀日記，找一找學(xué)過的詞語(yǔ)，并畫出來。學(xué)生對(duì)于新鮮的事物總是充滿著好奇，這樣的設(shè)計(jì)一改鞏固生字環(huán)節(jié)的枯燥乏味，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)孩子在讀一讀、找一找、畫一畫中逐漸地完成對(duì)知識(shí)的再鞏固。同時(shí)，二年級(jí)正是引導(dǎo)孩子寫日記的最好時(shí)機(jī)，葉老師將日記改編成兒童詩(shī)，不落痕跡地引領(lǐng)學(xué)生接觸日記、讀日記、了解日記這種新文體，為以后的寫日記鋪路架橋。如此精巧的設(shè)計(jì)真可謂獨(dú)具匠心，一舉多得。
　　規(guī)范備課最大可能地杜絕了教師在課堂教學(xué)中的隨意行為，使課堂教學(xué)朝著目標(biāo)有序展開，收獲有效。“沒有規(guī)矩不成方圓”，只要我們規(guī)范備課，真正做到心中有學(xué)生，腦中有教材，胸中有教法，我們定能從容應(yīng)對(duì)，唱響有效教學(xué)的嘹亮前奏，構(gòu)建師生教學(xué)相長(zhǎng)的有效課堂。