亟需提高閱讀題的編擬質量

　　臨近期末，我到一些學校去調研復習的情況，聽了一位五年級的語文老師指導學生做閱讀理解題。這位老師選擇的閱讀文章是《“鳳辣子”初見林黛玉》（人教版小學語文第十冊）。課文下面設計了七道題，其中一道是關于標點符號的，一道是選擇詞語，一道是比較異同的，另外四道如下——
　　1．“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。”王熙鳳這短短的幾句話，表面上是稱贊了林黛玉的豐姿，實際上她的目的是什么？
　　2.王熙鳳說起林黛玉母親去世的時候，是不是真的很傷心呢？
　　3．你覺得課文結尾王熙鳳所說的這段話，是真心關心林黛玉嗎？
　　4．賈母說王熙鳳是“潑皮破落戶”，可以看出賈母對王熙鳳是什么態度？
　　這幾道題的編擬質量好不好？筆者以為：很不理想。從這些題的編擬中，我們可以看出，編擬者對文本的把握并不準確，特別是對王熙鳳這個人物形象的定位不準。王熙鳳是個形象豐滿、性格多元的人物，不論從全書還是從節選的片段，都能體現出這樣一種性格特征：潑辣能干、聰明伶俐、外向張揚、能說會道，但也有心計、善于奉承、見風使舵、八面玲瓏，有時還陰險狡詐。但是，上面這些題的答案，有意無意地在引導學生一邊倒，都是否定王熙鳳的。第1題中“表面上”一詞，就是在引導學生往王熙鳳具有兩面派性格去想；第2、3題中“是不是真的”“是真心關心”幾詞也有同樣的意味；第4題的否定引導雖然不明顯，但多多少少也有一點。總之，這些題目的答案對王熙鳳都帶有明顯的批判傾向，這顯然是不符合文本的客觀事實的。對文本的主題或主要人物的定位都不準，這樣的訓練題做得越多，以后自然就錯得越多。
　　為什么有些教師總是在抱怨：這個語段（或文章）我的學生已經訓練過多次，為什么還錯得一塌糊涂？看了上面的例子，我們就不難回答這個問題：訓練沒有在點子上。磨刀要磨在刀口上，用力要用在緊要關頭，閱讀訓練自然要練到關鍵處。因此，怎樣編擬好閱讀題就成了語文教師提高閱讀效率的核心。怎樣才能編擬好閱讀訓練題呢？
　　一、著眼于真正的理解能力，不是借閱讀外殼的知識訓練
　　閱讀理解，顧名思義，就是考查學生對文本的閱讀理解能力。何謂閱讀理解能力？這里有三點需要強調：一指的是能力，而不是指涉及基礎方面的知識；二是這種理解，既著眼于文本整體，又著眼于文本局部，既要求對文本有整體的把握，又要求對文本的局部有深入理解；三是能理解和認識文本的獨特性，能正確地認識到文本所具有的個性。綜觀目前中小學語文試題中閱讀題的現狀，我以為很不理想，最主要的問題就是沒有真正體現閱讀理解，借閱讀的外殼而進行基礎知識訓練的現象普遍存在。現以浙江教育出版社出版的配人教版小學語文課本而編寫的作業本（五年級下冊）中的《在記者招待會上》的閱讀題為例，作具體分析。
　　1953年7月27日，周恩來總理在北京舉行了一次記者招待會。招待會上，幾個美國記者不懷好意地刁難周總理。
　　先是一個大胡子記者發起突然襲擊：“中國人為什么喜歡走馬路？馬路是人走的嗎，總理閣下？”只見周總理不假思索地笑著說：“我們中國人喜歡走馬克思主義的道路嘛！”妙的聯想，巧的對答，給大胡子記者當頭一棒。
　　另一個記者不甘失敗，立即接著問：“中國人走路為什么總是彎著腰、低著頭呢？你看，我們美國人走路總是挺著胸、抬著頭的。”周總理隨口回答道：“我們中國人是走上坡路嘛，能不彎腰埋頭（使勁 使盡 ）嗎？你們美國人走的是下坡路，能不挺著胸、昂著頭顯得輕松嗎？”周總理有意將“顯得輕松”四個字加重了音，猶如給刁難者擊去第二棒。
　　這時一個記者發現周總理上衣口袋里插著一支美國造的派克金筆，好像發現了新大陸似的，急忙搶過話筒，得意揚揚地說：“總理閣下，你們中國人連自來水筆也不會生產嗎？作為中國總理，怎么竟插一支我們美國制造的派克金筆呢？”周總理看了看美國記者說：“這個問題我不便于回答，可以不回答嗎？”“不，請總理閣下當眾回答。”幾個美國記者像抓住了救命稻草，異口同聲地喊。周總理微笑著對全體記者說：“看來，這幾位美國記者先生真心要我回答這個問題。本來今天我是不愿意談及這個問題的。”周總理故意稍稍停頓了一下，說：“我們中國當然能生產自來水筆。這支筆來自朝鮮戰場。中國一個志愿軍戰士（槍殺擊斃）了一個美軍師長，（截獲收獲 繳獲）了這支鋼筆。當時，該戰士的團首長把這支鋼筆作為戰利品獎給了那位戰士。后來，作為抗美援朝戰爭勝利的紀念品，那位志愿軍戰斗英雄又把這支筆鄭重地送給了我。請問，我能辜負英雄的好意嗎？能不把它莊重地插在衣袋里嗎？”
　　周總理的一席回答，如同綿里藏針，使幾個美國記者尷尬萬分。
　　1．畫去括號中用得不恰當的詞。
　　2．從短文中找出下列詞語的近義詞。
　　好像（）有意（ ）
　　3．給加點字選擇正確的讀音，打上“√” 。
　　刁難（nán nàn）
　　不假（jiǎ jià）思索
　　4. 把下面這句話改成陳述句。
　　我們中國人是走上坡路嘛，能不彎腰埋頭使勁嗎？
　　5．縮句：招待會上，幾個美國記者不懷好意地刁難周總理。
　　6.反復讀文中畫橫線的句子，回答下列問題。
　　（1）美國記者為什么一定要周總理當眾回答？
　　（2）“抓住了救命稻草”從字面上看是什么意思？美國記者為什么像抓住了救命稻草一樣？
　　7．你是怎樣理解“周總理的一席回答，如同綿里藏針，使幾個美國記者尷尬萬分。”這一句中“綿里藏針”這個詞語的意思的？
　　這道題的題干是：“仔細閱讀下面的短文，然后回答問題。”顯然擬題者是作為閱讀題來設計的。下面共設計了7道題。讀題后可以發現：前面5道題都是基礎知識方面的，第1、2題是關于詞語的，第3題是關于讀音的，第4、5題是關于句子形式的，與句子意思的理解和句子之間的關系都不相干。這些題，實際上是挪移了位置的知識訓練題，都沒有涉及閱讀理解力。這樣的題目，訓練得再多，于理解能力也沒有裨益。第6題是屬于真正的閱讀理解題，但只涉及文本的局部。第7題本來可以從句子理解或全文理解的角度來擬題的，但這道題沒有編擬好，只停留于對“綿里藏針”這個詞語的理解上，而且這個成語在這里也沒有特殊的意義。7道題中有6道題沒有涉及閱讀理解，能算真正的閱讀訓練題嗎？遺憾的是，這樣的所謂“語段閱讀題”大量地充斥在現行的各種教輔資料和檢測試卷中。從中可以看出：題目的編擬者對閱讀能力本質的理解是不夠清晰和正確的。
　　閱讀能力的要素很多，概括地說，大致要把握好四個維度：1.對文本的主題、人物等內容是否能準確把握？2.對文本的結構、線索、表達等形式是否能正確認識？3.對關鍵句子的深刻含義和重要段落的作用能否認識？4.能否發現此文本與同類文本的個性差異？同樣是《在記者招待會上》，真正體現閱讀能力的檢測題可以怎樣編擬呢？現試著編擬以下8題：
　　1.美國記者一共向周總理提了三個問題，這些問題有一個什么共同點？
　　2.美國記者所提的第三個問題與前面兩個問題有什么明顯的區別？
　　3.在回答第二個問題時，周總理所說的“上坡路”和“下坡路”的隱含意義是什么？
　　4.面對第三個問題，周總理開始為什么說“這個問題我不便于回答，可以不回答嗎”？
　　5.文章結尾寫道：“周總理的一席回答，如同綿里藏針，使幾個美國記者尷尬萬分。”為什么說周總理的話如同“綿里藏針”？
　　6.從周總理的巧妙回答中，可以看出他的哪些性格與品質？
　　
　　7.有人說，這篇文章的題目《在記者招待會上》不好，建議改成《周總理智擊刁難》，或改成《綿里藏針中 妙擊刁難》，或者改成《不懷好意者的下場》，請你發表意見。
　　8.我們已經學過《晏子使楚》，你覺得這兩篇文章有什么相同之處和不同之處？
　　這些題與原來的題最大區別在哪里呢？一看就知道，這些題更關注的是整體的閱讀理解，著眼于大局，沒有雞零狗碎的皮毛題。題目中有兩點特別值得我們思考：一是這8道題的排列是順著閱讀思路的，先是美國記者的提問，再是周總理的回答，最后是概括和總結；二是努力引導學生深入思考，題目有梯度，但也有難度。第1題比較簡單，回答出“不懷好意、刁難”就可以；第2題就需要冷靜思考，答案可以是：1、2兩個問題相對虛些，因此周總理是以虛對虛；而第3個問題是擺在面前的實際問題，回答的難度很大；第4題是對“上坡路”、“下坡路”深層意思的理解，需要結合全文甚至結合當時的國際社會；第5題檢測的不只是這個詞的一般意義，而是這個詞在文本中的特殊意義；第6題概括性強，要求通過三個問題的回答來概括人物性格與品質：機智、從容、大氣；第7題也是宏觀的，答案是多元的，只要能自圓其說，但可以看出對文本的理解力；第8題是兩篇文章的比較，可以說，有同工異曲之妙。同樣是三個刁難問題，同樣三個巧妙的回答，同樣表現出高度的智慧。只有一個細微差異，就是周總理在回答第三個問題時，故意拖延一會兒，更能表現出大氣和風度。
　　二、著眼于文本的個性，不是籠而統之的空題大題
　　什么叫讀懂文本？就是能準確把握文本的個性特征。人有男女老少，高矮胖瘦，形象有黑白俊丑，性格有粗細緩急。文章也一樣，這一篇與那一篇總有一些不同。不同就是特色，就是個性。一個單元四五篇文章，雖然大的方面相同，但小的方面肯定有區別，或者雖然內容基本相同，但在表現形式上卻各有千秋。編擬閱讀題時，我們就應該著眼于文本的個性特征。《“鳳辣子”初見林黛玉》是一篇通過言行和外貌來表現人物的小說課文，最能表現主人公王熙鳳性格的共有四處，即：未見時、見到時，見到后、服飾打扮。編擬閱讀題就應該從這些地方入手。
　　1.在初見林黛玉時，王熙鳳的到來有什么與眾不同，從這里可以看出什么？
　　2.文章有一段關于王熙鳳穿著的描寫，請你用一兩個詞來概括她服飾的特點。
　　3.課文寫到王熙鳳“忙轉悲為喜”，她悲的是什么，喜的是什么？這種轉變又說明了什么？
　　4. “妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？”這里為什么只問而沒見答？
　　5.課文主要是通過什么來描寫王熙鳳這個人物形象的？
　　上述五題，前四題著眼于內容，后一題著眼于形式，如果學生都能比較正確地回答出這些題，那么就可以說，他們對這個文本已經讀懂了。
　　三、著眼于宏觀和微觀，不能瑣瑣碎碎一大堆
　　當我們對文本的個性有了明確的認識之后，就要考慮從什么角度來編擬題目。一般而言，編擬的題目，既要有宏觀的，又要有中觀的，還要有微觀的。宏觀是指著眼于文本整體的，比如主題、思想、人物、感情等，中觀是指文本的局部，比如段落、過程、情節、材料等，微觀是指句子、詞語等。對于一個完整的文本，如果只有宏觀而沒有中觀、微觀，或者只有微觀而沒有宏觀的題目，那都不是理想的。我們來看看小小說《橋》（人教版小學語文第十冊）的閱讀理解題：
　　1.小說的主人公是誰？主人公最突出的性格是什么？請你作簡要概括。
　　2.小說以“橋”作題目，除了與情節相關外，還有沒有其他含義？
　　3.請你說說：下面三個句子有什么特點？這樣寫有什么好處？
　　A洪水已經在路面上跳舞了。
　　B死亡在洪水的獰笑中逼近。
　　C放肆地舔著人們的腰。
　　4. “木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。”“呻吟”在這里的意思是什么？
　　5.你認為老漢似乎要喊什么？
　　6.這篇小說的結尾有什么特點？請簡要說明。
　　7.如果用兩個詞概括這篇小說的語言特點，你覺得下面的詞語中哪兩個最恰當：具體、豐富、形象、鮮明、簡潔、樸素、含蓄、優美、華麗。（）
　　仔細琢磨，不難發現，這些題不但抓住了文本個性，而且是從大小不同的視角來設計的。第1、2題是從宏觀上說的，著眼于人物與題目。小說是以描寫人物形象為主的，主人公當然不能不明確；這篇小說的題目內涵豐富，自然也不能不關注。第3、4題是從微觀的角度來設計的，體會句子的深刻含義。這幾個句子都比較特別，有必要讓學生品味與思考。第5、6題是從中觀的視角來設計的，著眼于文本的局部：情節與結尾。第5題是情節的補充，第6題是對結尾的理解，這樣的結尾在小學課文中還是第一次出現，有必要強調。第7題又是從宏觀的角度來設計的，但它不同于第1、2題的宏觀，這是從語言形式的角度來設計的。對于這些題目，如果都能作出正確的回答，那么就可以肯定地說：我讀懂了《橋》。在上述幾道題目中，如果想重新設計，宏觀的題目就用不著變了，也變不出什么花樣，幾道微觀的題目倒是可以重新考慮的。
　　四、著眼于內容與形式，不能是只講內容的單邊倒
　　對于中小學生來說，閱讀能力，不只是對文本內容的理解，還應該對文本形式有清晰的認識和理解。“寫什么”當然是主要的，可“怎么寫”也是不可忽略的。中小學的閱讀不同于一般的成人閱讀。成人平時的閱讀，主要是了解文本的內容，不必去考慮文本的形式，用不著去研究作者是怎么寫的，而中小學的閱讀，還承擔著學習和借鑒文本形式的重任，因而，必須弄清楚這樣兩個問題：這篇文章是怎么寫的？這樣寫有什么好處？正因為如此，設計閱讀題時，文本形式方面的題目應該有一定的涉及。上面的例子中，這樣幾題就是關于文本形式的：
　　1.課文主要是通過什么來描寫王熙鳳這個人物形象的？
　　2.這篇小說的結尾有什么特點？請簡要說明。
　　3.如果用兩個詞概括這篇小說的語言特點，你覺得下面的詞語中哪兩個最恰當：具體、豐富、形象、鮮明、簡潔、樸素、含蓄、優美、華麗。（ ）
　　縱觀當下的閱讀題，我認為涉及文本形式的題目太少，這無疑是由認識上的不足所造成的。