增趣 重序 求得

　　在當(dāng)下越來越趨于融合的社會環(huán)境中，一個人如果不知如何對話，不能順暢溝通，不會融洽合作，那就必然會游離在群體之外，成為孤獨的局外人。學(xué)習(xí)求知也是如此，在新課程的背景下，課堂中的教與學(xué)日益強調(diào)平等與民主，對話、溝通與合作應(yīng)該成為求知的主要形式。課堂是學(xué)生的，他們有著真實的思想、情感和需求，他們觸摸生活的方式是獨立且獨特的。他們對世界充滿好奇和幻想，雖稟賦各異卻充滿生命的靈性，雖不算成熟卻不乏獨到的見解，他們需要一個學(xué)習(xí)、交流、成長的理想空間，令他們陶醉其中并樂此不疲，而合作學(xué)習(xí)恰好營造了這樣的環(huán)境。
　　然而，有效的合作學(xué)習(xí)談何容易!那種流于形式的“合作”充斥著學(xué)習(xí)的過程。一些教師認為：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)中有圍圈討論的環(huán)節(jié)，強調(diào)人人發(fā)言就算是合作學(xué)習(xí)了。但是，如果不能圍繞一個共同感興趣的話題，切實可行地組織研討，不能讓學(xué)生在討論的過程中真正集思廣益、取長補短，那么，再熱鬧的合作學(xué)習(xí)也只能是走走過場而已。如何才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性呢？如何讓學(xué)生在合作過程中各負其責(zé)，各抒己見，各有所得呢？關(guān)鍵就是要著眼于一個“趣”字，即圍繞旨趣謀劃合作，體現(xiàn)意趣組織合作，增長情趣得益合作，以達到知識的積累和技能的訓(xùn)練。
　　在課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，該怎樣圍繞“趣”字來建構(gòu)呢？我們不妨先來看一個案例：
　　師：今天給大家講一個謎語故事。傳說古時候，一場大雨阻隔了四個路人，四人便躲在一座破廟里避雨。雨停后，正待繼續(xù)趕路，其中一人提議道：相逢是緣分，不如我們四人聯(lián)詩一首，作為紀念。眾人紛紛響應(yīng)。第一個放下挑子，說：“雨后果綠瓜紅。”第二個道：“抬腳錦繡前程。”第三個搖頭晃腦：“吟誦四書五經(jīng)。”第四個扛起鋤頭，抬腳便走，留下一句：“懶得聽你哼哼!”四人相視一笑，便各奔前程。大家猜猜，他們各是什么身份？
　　雨后果綠瓜紅（賣水果的）
　　抬腳錦繡前程（做官的）
　　吟誦四書五經(jīng)（讀書的）
　　懶得聽你哼哼（種地的）
　　（學(xué)生逐句猜出詩句所代表的身份）
　　師：是啊，幾個素昧平生的人萍水相逢，尚能留此打油詩一首以作留念。而一千多年前，兩個摯友的離別，更為我們留下了千古名篇。（板書課題——別董大）很顯然，這是教學(xué)的啟動環(huán)節(jié)，也許有人會質(zhì)疑“合作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的充分討論與交流，需要這么大費周章地設(shè)計嗎？”回答是肯定的，所謂萬事開頭難，無論什么樣的教學(xué)方式讓學(xué)生興趣盎然總是我們要做的第一件事。心理學(xué)的研究表明，由學(xué)生的內(nèi)在需求所決定的認識興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力是持久而強烈的。案例中，教師以一則與詩文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的謎語故事為談話內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的驚奇感，激起學(xué)生的積極性，聽與思、議與猜的過程中，學(xué)生被自覺“卷入”到任務(wù)情境中，參與的熱情和成功的喜悅凝聚成一種巨大的情緒力量，為接下來的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的自主活動，更是師生雙邊參與的動態(tài)過程，它需要教師機智靈活的教學(xué)行為作為支撐。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。”因此，教師的引導(dǎo)要貼近學(xué)生實際，要如隨風(fēng)入夜之春風(fēng)，悄然無痕。同時還要注重激發(fā)興趣、捕捉智慧靈光的顯現(xiàn)，把對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)一步步深入學(xué)生的心靈。
　　曾觀摩一位老師執(zhí)教《匆匆》一課，那啟搏心靈跳動的對話、及時靈動的點評、熠熠生輝的“生成”，讓我在感受師生與文本的思想交流的同時，也經(jīng)歷了一場心靈的沐浴。
　　師：讀得不錯，你能不能推薦我們班課文讀得最好的同學(xué)再讀一遍？（學(xué)生推薦一同學(xué)讀文，讀后學(xué)生們鼓掌。）
　　師：果然名不虛傳，散文就應(yīng)該這樣讀，在你聲情并茂的朗讀中，我們仿佛感受到時間正在我們眼前不知不覺地流逝。
　　師：在這段中有沒有你最喜歡、最想讀的幾句話？讀一讀，然后談?wù)勀愕母惺堋＃ê献鹘涣鳎?br/>　　生：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。
　　師：是啊，作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。寫得多好啊!讓我們再次去讀中品味一下這么美的語言吧。（多媒體課件展示文段）
　　師：朱自清的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地表達出時間的足跡嗎？（小組討論）
　　生：讀書的時候，日子從嘩嘩的翻書中過去。
　　生：玩游戲的時候，日子從鍵盤上跳過。
　　生：上課的時候，日子從朗朗的讀書聲中過去。
　　師：同學(xué)們說得太好了，你們也想象朱自清先生這樣寫一組排比句嗎？拿出筆寫一下你們的生活吧!
　　由此，我們不難看出教師以一位領(lǐng)航者的身份，陪伴著學(xué)生共同沉浸于文字所營造的意境當(dāng)中。教師循循善誘、層層推進、縷縷入心的言語，不停地喚起學(xué)生已有的表象，挖掘?qū)W生的潛能，開啟學(xué)生的心智，推動學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動。在師生和生生的互動中，教師以其深情的點評、真誠的誘異、機智的導(dǎo)引，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)著他們充分交流，彌合了他們從感性認識到理性認識發(fā)展中的缺口，使課堂充滿了情感的共鳴、思想的碰撞和創(chuàng)意的萌生。
　　學(xué)生們圍圈而坐的合作學(xué)習(xí)最忌雜亂無序，有的研討看似熱鬧，七嘴八舌，卻都莫衷一是。這種合作學(xué)習(xí)只能是浪費時間。合作學(xué)習(xí)中的序要從兩個方面來說：一方面是議論的話題要明確，要具備思考點，能夠引導(dǎo)參與者從關(guān)注到激思，再到梳理，進而暢所欲言；另一方面，大家的發(fā)言也應(yīng)該有“序”，這不僅是指依次發(fā)言，需強調(diào)的是要讓參與者經(jīng)歷演講—傾聽—鑒別—再演講的過程，這其中的傾聽和鑒別兩個環(huán)節(jié)尤為重要。我們在觀摩課堂研討時，經(jīng)常能夠看到學(xué)生脫口而出的場面，而確實有部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生滿足于一知半解，可能還沒弄清楚要研討的問題，就想著發(fā)表見解了。這種研討合作可以休矣!
　　小學(xué)高年段有一篇文言文《兩小兒辯日》，內(nèi)容是寫孔子參與兩位小兒的一場辯論。課文不長，全文呈現(xiàn)如下：
　　孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。
　　一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
　　一兒以日初遠，而日中時近也。
　　一兒曰：“日初大如車蓋，及日中則如盂，此不為遠者小而近者大乎？”
　　一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
　　孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”
　　這篇課文有三個特點：一是學(xué)生很難獨立讀懂文言文，必須要在教師的指導(dǎo)下弄清文意；二是文中人物盡管在爭一個很小的問題，但故事本身卻含有一定的寓意；三是內(nèi)容淺顯，但卻是很好的課本劇的素材，且劇情緊湊，便于學(xué)生參與。備課時謀劃得充分了，學(xué)習(xí)過程的“序”也就容易安排了。如果運用“合作學(xué)習(xí)”的方式來設(shè)計教學(xué)，那么可分三步來走：第一步，師生合作讀通課文，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是“入文”，要理解文言文的句意及課文內(nèi)容，初步了解一些句法特點及詞法特點。第二步，在教師的參與下，由學(xué)生合作試演課本劇，這一步的關(guān)鍵是“入境”，體會不同人物在劇中的角色身份、語氣語調(diào)、表情及形體運動和調(diào)度等。第三步，在教師的主持下，學(xué)生自主展示合作學(xué)習(xí)的成果，這一步的關(guān)鍵是“入情”，要不斷地強化人物對話時的語氣和情態(tài)，要體悟“孰為汝多知乎”的寓意所在。
　　上面的第二步如何操作十分重要，如果放任自流般地由著學(xué)生去合作，那么，大量的時間可能浪費在爭搶角色、舞臺調(diào)度、對話語氣等瑣碎的活動中。因此，教師的參與必不可少，甚至有時可以和小組長一道分配角色，鼓勵演練一段時間后再互換角色，以體會不同身份的人物性格。學(xué)生們對舞臺調(diào)度是比較陌生的，可能只是一味地埋頭讀課文，這時就要引導(dǎo)他們在熟悉文句的情況下，不拘于課文的文字，而要把相關(guān)內(nèi)容變換成用自己的語言來表達，只有將文言句子變成現(xiàn)代白話文口語，同時能夠清楚表達劇情時，才能算真正理解了文句，也才能算是真正的“有得”了。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)的目的全在于“求得”，如果學(xué)生經(jīng)過一場熱熱鬧鬧的合作，等清靜下來后沒有感覺學(xué)到什么，只是在說說笑笑中打發(fā)了時間，那只能說是教育者的失敗。學(xué)生的求知欲是很強的，學(xué)生通過自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，必然能夠?qū)W到許多知識，掌握一些技能。但是，如果過于相信學(xué)生自己的悟性，設(shè)想著學(xué)生經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)的過程便都能無師自通了，那顯然是自欺欺人。我們推崇三句話：教是為了學(xué)；學(xué)離不開教；教是為了不教。這講的就是教與學(xué)的辯證關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)所“得”是多樣的，可以是自己苦思冥想，求得一孔之見，也可以是在與同學(xué)的討論中更上一層樓，還可以是經(jīng)教師的點撥終有所悟……這其中的每個“得”都彌足珍貴。然而，我們更主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，能夠運用養(yǎng)成的習(xí)慣和掌握的方法學(xué)會自主學(xué)習(xí)，合作探究。自主學(xué)習(xí)時，要能靜下心來，在良好習(xí)慣的作用下，運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ蟮锚毩⒁娊狻：献魈骄繒r，能夠圍繞主題依序表達，認真傾聽，比較鑒別，不斷豐富完善自己的所得。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的有效性。
　　引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，一方面要求教師勤于思考，精心設(shè)計，不斷提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面則要求恰當(dāng)實施合作學(xué)習(xí)的策略，鼓勵學(xué)生融入學(xué)習(xí)的集體中，既要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要認真參與學(xué)習(xí)過程。教學(xué)相長的要義在于互助互補，要以疑惑啟發(fā)疑惑，讓情緒感染情緒，用靈感激活靈感，靠智慧撞擊智慧。在課堂上，不是讓學(xué)生領(lǐng)略教師的經(jīng)多見廣和真知灼見，而是給學(xué)生提供廣闊的思考空間和展示的平臺，去捕捉他們的奇思妙想，去發(fā)展他們的拙識稚見，讓學(xué)生在求知的過程中飛揚思緒、感受震撼、升華情感、馳騁夢想，讓我們的課堂充滿智慧的靈光。