構建歷史與現實的對話平臺 彰顯品德與社會的獨特魅力

　　新課改以后，許多有關歷史性題材的教學內容被納入到品德課程當中，要求學生通過學習，對中國歷史和世界歷史有一定的了解，從而培養學生的愛國熱情、國際意識，并形成良好的道德品質。這些歷史內容并不是按歷史學科知識的邏輯順序編寫的，而是以情感態度價值觀進行串聯，根據學生的生活實際，將知識點分散到學生生活的各個方面。可是，我們的學生之前并沒有接受過系統的歷史知識學習，學生的歷史知識水平良莠不齊，很多學生缺乏相關的知識儲備。對學生來說，歷史與現實相隔太遠，這些“散點式”的歷史內容簡直就像突然從某一個角落里“跳”出來的，十分陌生。在教學中，如何將歷史這樣枯燥的遠離學生生活實際的內容形象地教給學生，達成課程的三維目標呢？下面是我的一些探索：
　　
　　一、創設活動情境，讓教學內容“活”起來
　　
　　很多歷史題材的教學內容講的都是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景，會與現實有一種陌生感，使得品德課堂無法擺脫抽象、乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。眾所周知，興趣和愛好是最好的老師，是學生學習活動的原動力，是求知的前提。現代教育教學理論認為，學習過程是學習者自我教育、自我實現的過程。學習不僅僅是一種認知活動，它還要求學習主體積極地參與。在教學歷史題材的教學內容時，只有教師努力創設了活動情境，讓教學內容“活”起來，才能讓孩子們積極、主動地參與進來。
　　【案例】浙教版（下同）五年級下冊《中國人民站起來了》教學設計（片段）
　　1.教師播放電影《開國大典》的一個片段，提問：同學們，你們知道這段錄像記錄的是一件什么事嗎？廣場上的人們為什么如此歡慶？（學生自由回答）
　　2.教師：人們如此歡慶那是因為中國人民站起來了！但誰又能忘記過去的一幕幕呢！
　　3.學生演一演三毛、小蘿卜頭、小報童等生活在舊社會的兒童。
　　4.教師：在黑暗的舊中國，人們生活在水深火熱之中。但中華兒女并沒有因此屈服，在槍林彈雨中，偉大的中國共產黨誕生了。從此，中國人民在中國共產黨的領導下進行了不屈不撓的革命斗爭。
　　5.小小故事會。學生四人小組展示和交流中國人民為反抗帝國主義的侵略，推翻封建主義統治進行不屈不撓斗爭的故事。
　　 6.教師：在無數大大小小的戰斗中，正是這千千萬萬名英雄不惜拋頭顱、灑熱血才換來了1949年10月1日那個神圣而莊嚴的時刻！這一刻來之不易啊！
　　7.模擬升旗儀式，師生共唱《中華人民共和國國歌》。
　　 “寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學方法，它強調的是寓“教育”于“活動”之中，這在教學枯燥的歷史題材時顯得尤為重要。教師通過看錄像、談感受、演一演、舉行小小故事會、模擬升旗儀式、共唱國歌等一系列活動，加深學生對歷史的了解，升華熱愛中國共產黨、熱愛中華人民共和國的情感。
　　
　　二、聯系生活實際，讓教學內容“實”起來
　　
　　新課程標準指出，兒童的生活是課程的基礎，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。在教學歷史題材時，教師更要關注兒童已有的經驗，把教學內容與學生的生活結合起來，點燃學生思維的火花。
　　【案例】四年級下冊《城鄉巨變》教學設計（片段）
　　1.欣賞短片，激趣導入。（播放展示慈溪風土人情的照片）
　　師：就在這短短的幾十年間，我們慈溪發生了翻天覆地的變化，今天，讓我們一起去感受慈溪的城鄉巨變。
　　2.交流資料，講述我和爺爺兩代人的故事。
　　學生四人小組交流課前搜集的“我和爺爺兩代人的故事”資料。
　　3.分類交流
　　生1：（出示舊衣）這是我在家里找到的一件衣服，是我的阿太（曾祖父）穿過后給我爺爺穿的。衣服是補了又補。現在，我們根本不穿這樣的衣服了。
　　生2：奶奶告訴我，以前過年時的一條魚要藏到清明的時候才拿出來吃。而我們現在，天天都有魚有肉。
　　生3：我聽奶奶說，以前買東西還要憑票呢。這是我從家里搜集到的糧票（出示糧票），聽說以前還有糖票、肉票呢。
　　生4：爺爺小時候住過稻草房、茅草屋，又破又窄。冬天的時候，西北風呼呼地吹進來，很寒冷。碰到下雨天，外面下大雨里面下小雨，家里的臉盆、水缸等能裝水的都用上了。現在，我家寬敞明亮，夏天、冬天還可以用空調，多舒服呀！
　　生5：我家門前的一條路，爺爺小的時候是泥路，一下雨，到處是坑坑洼洼的水坑，經常要摔跤。現在這條路變成了水泥路，很方便。
　　生6：還有呢，以前出行主要靠步行，自行車可以說是那時最好的交通工具了，可現在，家家戶戶都擁有了摩托車，轎車也不是稀罕的東西了。
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　　這是一位教師執教的市級公開課，教師讓學生通過課前搜集資料的搜集，從衣食住行等方面與過去進行對比，感受家鄉翻天覆地的變化。正是因為教師在教學過程中牢牢聯系學生的生活實際，學生對家鄉社會、經濟的發展體驗得真切，感受得深刻。學生心中的自豪感在不經意間得到了提升，學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情油然而生。
　　
　　三、整合學科資源，讓教學內容“豐”起來
　　
　　在品德課堂教學中，我們時常發現有不少內容與語文等學科的教學內容有著緊密的聯系。只要我們能巧妙地進行兩者間的整合，就可以豐富教學內容的內涵。
　　例如，在教學五年級下冊《富國強民之路》這一單元時，可以充分聯系語文學科中的相關內容。在講中國工農紅軍二萬五千里長征時，可以聯系語文課的《七律·長征》，讓學生背一背這首毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的詩，感受中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。在走近偉人毛澤東的時候，可以回憶語文課中關于毛澤東的一組相關課文：《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》等，通過演一演、講一講、議一議等方式感受領袖風采。這樣一來，不僅豐富了品德課堂，而且還充分調動了學生已有的經驗，與學生產生共鳴，達到了很好的教學效果。
　　品德學科與音樂學科同樣有著千絲萬縷的聯系。比如，在教學三年級下冊《我們都是龍的傳人》一課時，教師可以讓學生試著唱一些自己熟悉的愛國歌曲，喚起美好情感。然后在適當時機播放歌曲《我的中國心》，這首歌不但旋律令人心潮澎湃，而且歌詞內容與本課教學內容意義相符。在課堂教學進入尾聲的時候，教師可以播放歌曲《中國人》，從而引發學生共鳴。整堂課，對學生進行愛國主義教育在音樂的感召下水到渠成。
　　《基礎教育課程改革綱要》就曾指出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀……”這句話為學科的整合提供了重要的理論依據。只要我們善于找準結合點，并進行巧妙地整合，必然會有驚喜的發現。
　　
　　四、挖掘鄉土資源，讓教學內容“厚”起來
　　
　　充分挖掘鄉土歷史資源，將本土化的資源與教材資源相結合，讓教學內容“厚”起來。
　　【案例】三年級下冊《了不起，家鄉人》教學設計（片段）
　　1.學生閱讀教科書，了解書中的名人及其事跡。
　　2.教師：同學們，我們的家鄉慈溪古屬句章，至今已有1000多年的歷史，是個人杰地靈的地方，曾經有無數的人在這塊土地上，留下了他們光輝的足跡。
　　3.四人小組交流自己搜集到的家鄉名人的資料，介紹這些家鄉人在什么方面特別突出。
　　4.學生隨機匯報課前了解到的從古到今、各行各業的家鄉名人的突出成就。
　　生1：唐初書法家、文學家虞世南。
　　生2：早期旅滬的“寧波幫”重量級人物虞洽卿。
　　生3：愛國僑商，與陳嘉庚、聶云臺并稱為近代中國“辦學三賢”的吳錦堂。
　　生4：著名的教育理論家、青年運動領導人楊賢江。
　　生5：全國人大常委會副委員長、中國科學院院長路甬祥。
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　　5.走近名人。
　　（1）教師：我們家鄉有這么多名人，同學們，你們知道在他們身上有哪些共同點嗎？（學生自由回答）
　　（2）視頻資料展示家鄉著名實業家應昌期艱辛創業、捐資興學的故事。
　　6.夸夸我們的家鄉人。
　　大量家鄉名人信息的呈現，讓學生感受到慈溪的確是個人才輩出的地方。通過交流資料、觀看視頻等方法了解這些家鄉人勤奮努力、艱苦創業，為家鄉的發展、為祖國的繁榮作出了巨大貢獻，從而有效地激發學生熱愛家鄉、立志建設家鄉的思想感情。
　　綜上所述，教師要在教學中努力構建歷史與現實對話的平臺，找到歷史與現實的結合點，引領學生與歷史交往，與歷史對話。同時積極創設活動情境，聯系學生的生活實際，整合相關學科的教學資源，采取有趣、有效的教學方法，充分挖掘鄉土資源，組織學生參與活動，動手動腦，積極體驗，從而切實提高品德與社會課程的有效性，品德與社會課程必將彰顯獨特的魅力。