“小”時間 “大”作用

　　開學初，接到課程表，不少數學教師驚呼：數學課怎么這么少?的確，除一年級外，其他年級的數學課均由原來的一周5節或6節變為4節。驚呼之余，擔憂：課時少了，學困生的數量會不會增加，課時少了，會不會影響教學質量，進而影響學生數學素養的提升?同時，隨著新課程改革步伐的不斷推進，“數學素養”的培養日益受到重視，可以說學生數學素養的培養是教學的出發點，也是教學最終的落腳點。
　　課程設置的規范，導致數學周課時量的減少，意味著我們教師要更加精心備課，精心設計每一節課的教學，意味著我們教師要提高課堂教學效率，減少、消除無效的教學時間，在減輕學生學習強度的同時提高效率，以此提高學生的數學素養。那么我們教師除了有效地利用課堂教學時間外，是否也可以充分利用學生在校的其他的零散時間，因“時”施教，為增效數學教學，促進小學生數學素養的提升服務?
　　一、“時”是指哪些時間
　　魯迅先生說過：“時間就像海綿里的水，只要肯擠，總是會有的。”縱觀學生一天的在校時間，除了上課時間外，還有許多零碎的、分散的時間，總是在教師與學生的不經意間悄悄溜走了。比如，針對學生個體的每節數學課上課前的5分鐘，課間休息時間的5分鐘，針對全體學生的中午及下午放學前的5~15分鐘(我校是分時段放學的)，等等。這些時間教師如果能緊緊抓住，“擠”出來充分而巧妙地利用，會對自己的教學起到很好的促進作用。
　　二、如何因“時”施教
　　“課前5分鐘” 數學知識技能是數學素養的一部分，同時，數學知識技能的掌握又是學生其他數學素養形成的基礎，基礎知識貧乏，技能差的人不可能表現出良好的數學素養。然而，由于新教材中解決問題呈現的形式多樣，應用性增強，練習強度減弱。因此，導致學生兩極分化嚴重，班級中總會有一些“數學學困生”，這部分學生課堂上無精打采，課后不做或少做作業，害怕上學，對學習缺乏信心，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，體現其基本的數學素養缺失。這一部分學生需要教師給予特別的關愛，因此除了課堂上的特別關注外，課前5分鐘的時間可以留給他們：聊一聊，了解他們的心理狀況，幫助他們重拾信心；檢查他們的家庭作業，對于錯誤或不妥之處及時指出，當面訂正，如果是共性錯誤，則正好利用上課前幾分鐘的時間解決掉。另一方面，每天課前5分鐘的相處，也給這部分學生一個暗示：老師時刻在“盯”著他們，他們的作業不可以不認真做，更不可以偷懶不做，老師也在時刻關心他們，他們有一丁點的進步老師都能看得見。長此以往，達到“潤物細無聲”的效果，促進這部分學生知識技能素養的提升，讓他們“立腳點上求平衡”。
　　一直以來，我們習慣預備鈴聲響了才進教室，然后開始上課，實際上如果提前5分鐘進教室，除了與“學困生”打交道，還能做許多事。如課前幾分鐘的傾聽，能了解到許多課堂上了解不到的信息，課前幾分鐘的談話，可以讓老師更了解學生，讓學生更親近老師，有效地拉近師生間的距離，為正式上課作一個良好的情感鋪墊等等，這些都為數學教學增效提供了有利條件。
　　“課間5分鐘” 課間是孩子們休息、活動的時間，是絕對不能占用的，但是對于教師來說則是很寶貴的，可以利用的。與其浪費在與同事閑聊上，不如利用這幾分鐘面批一個小組的家庭作業或課堂作業，了解學生的學習狀況，還可以為學生在課外遇到的問題提供幫助，解疑答惑。正如每個班肯定有幾名學困生一樣，每個班必定也有一部分學生比較出色，對數學學習有一定的興趣，喜愛數學，喜歡鉆研數學習題，對習題通常有與眾不同的見解。但是課堂教學時間總是有限的，教師有時容易忽視這部分學生的真實思維，學習個性與情感態度，這對培養他們的創造性思維很不利。
　　一直以來，在我帶的班中，都有一條不成文的規定，學生在課間可以自由進出我的辦公室，與我一同探討問題，問題的來源通常是前一天在家中某一本資料上的，也可以是在課外讀物上看到的，可以一個人來問我，也可以邀幾個人同來，如果遇到我覺得題型比較好的或有趣的，還可以把題目再放到課堂上，讓大家一起來探討，一同共享。同樣在課堂上遇到的問題如果有自己的看法，也可以及時與我溝通。記得有一次，在課堂上遇到這樣一道題：一個最簡分數，把它的分子擴大到原來的4倍，分母縮小到原來的，等于24，這個最簡分數是()。依據常規，我這樣引導：這個分數的分子擴大到原來的4倍，分數值會怎樣變化?分母縮小到原來的，分數值會怎樣變?要想讓分數值回到原來，怎么辦?得出： 把24縮小4倍，再把6縮小4倍，得到。但是總覺得學生對這種方法理解得不太透徹，尤其是分母縮小到原來的，導致分數值擴大到原來的4倍，這一關系，學生不易理解。課后一位女生找到了我，她說可以把24看做，用24除以4，1除以，再約簡就可以了。為了表達清楚還可以這樣：把原來的分