讓科學(xué)課堂的“亂”演繹成一道風(fēng)景

　　一直以來，科學(xué)課易亂，科學(xué)課常亂。 “亂”是指學(xué)生在探究活動(dòng)中偏離了活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，課堂陷入一片雜亂，導(dǎo)致效率低下的現(xiàn)象。那么，如何讓課堂的“亂”變成一種美呢？下面淺談一些我的探索：
　　一、學(xué)生為何而“亂”
　　學(xué)生一般都非常喜愛科學(xué)課，那是什么原因?qū)е抡n堂亂呢？于是我針對(duì)400名四年級(jí)學(xué)生展開了一次課堂中“亂”的原因調(diào)查。所得數(shù)據(jù)如下：
　　調(diào)查結(jié)果出乎我的意料，學(xué)生課堂“亂”的主要因素既不在于教師的調(diào)控，也不在于學(xué)生聽的能力和習(xí)慣，而在于材料。材料的兩個(gè)因素占了46.7%，這說明：（1）我們的孩子平時(shí)自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少了，他們需要?jiǎng)邮郑释麆?dòng)手。（2）兒童的年齡特征決定了他們是靠動(dòng)手來認(rèn)識(shí)周圍事物的，任何的認(rèn)知、技能、情感和價(jià)值觀的形成都需要?jiǎng)邮謥韺?shí)現(xiàn)。（3）材料太多、太少也是引起一些學(xué)生間爭吵、互相埋怨的因素。
　　二、教師如何看待課堂的“亂”
　　學(xué)生在科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、交流的過程中擅自發(fā)言、自言自語是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)性張揚(yáng)的一種表現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是由學(xué)生的直覺、頓悟和靈感迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。
　　三、如何讓課堂的“亂”變成一種美
　　當(dāng)我們真正了解了學(xué)生“亂”的成因，我們就要尋求比較恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法， 讓課堂的“亂”變成一種美！
　　1.充分準(zhǔn)備
　　科學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，活動(dòng)多、要求準(zhǔn)備的材料多是科學(xué)課的又一特征。課前選擇并準(zhǔn)備好充足的材料是探究活動(dòng)開展的好的保障！就像在《研究土壤》這課的教學(xué)中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了滿滿一車的材料，有小盒子、鑷子、放大鏡、篩子、水盆、杯子等。學(xué)生研究時(shí)需要的器材都能從我這里找到，探究活動(dòng)也就順利有序地得以開展。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備除了材料，還有其他很多方面，如：對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的了解等，這些都將成為影響科學(xué)課堂“亂”的重要因素！
　　2.善待材料
　　材料是引起課堂混亂的第一因素，首先就要從材料入手： （1） 材料的發(fā)放要有次序。（2）材料的數(shù)量要控制。材料是人手一份、兩人一份還是小組一份，不同的材料不同對(duì)待。一般情況下，簡單的、需要每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手的材料人手一份，如果需要協(xié)助才能完成實(shí)驗(yàn)的可以兩人或四人小組一份。像《指南針》這課中觀察磁鐵水平移動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組一份材料，有利于觀察、記錄、得出結(jié)論，而到下半堂課指南針的使用時(shí)，人手一個(gè)指南針有利于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。（3）材料應(yīng)從學(xué)生生活中取得，這樣一來學(xué)生對(duì)材料的表面性質(zhì)少一些好奇，而會(huì)專注于研究材料的主題活動(dòng)上。
　　3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生在別人的匯報(bào)后質(zhì)疑，這是養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣的一個(gè)絕招。一開始可以激勵(lì)學(xué)生對(duì)凡是在別的組匯報(bào)后質(zhì)疑的同學(xué)，及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣，學(xué)生的積極性就會(huì)高起來，等到形成習(xí)慣，不用教師說他們也會(huì)從質(zhì)疑中找到樂趣，這時(shí)聽別人的發(fā)言就會(huì)特別認(rèn)真，敢于提出自己的意見。