兒童數學計算粗心大意的原因剖析及策略建構

　　學生計算“馬虎”，一直是頗讓老師們感到頭疼的問題。在教學中，我覺得相當一部分學生會分析、判斷、綜合，但計算的錯誤率往往較高。導致計算錯誤的原因究竟是什么？多數學生家長認為不過是“粗心”而已，殊不知在這種“粗心現象”的背后隱藏著種種粗心的原因。通過網上調查，查閱資料，發現小學生的粗心大意一般是由于思維品質發展不成熟造成的。隨著年齡的增長，一般的學生都能克服這個毛病，但其中最可怕的是由于不良的學習習慣和態度造成的粗心，這可能影響學生以后的學習。下面我想根據自己的理解來談談這個問題。
　　
　　一、直面現實，兒童計算“粗心”的現狀點擊
　　
　　粗心是小學生經常出現的問題。偶爾的次數不多的粗心，小學生一般都會發生。但經常性的粗心，特別是在老師和家長的多次提醒下，仍然屢屢出現粗心現象，就是一種心理問題了。粗心的心理問題主要是不良的學習習慣和生活習慣造成的。做事沒有條理，學習文具亂放，諸如此類的不良行為，一旦形成定勢，就不可避免地會出現粗心問題。具有“粗心”問題的小學生，不僅表現在學習中會粗心，同時還表現在生活中。
　　這里，我來列舉一些計算錯誤的情況作為分析小學生“粗心”在學習上的表現。如42-24=( )，學生容易算成0。如60+40=( )，學生很容易把答案寫成10。又如8-8÷8，這道題的錯誤率很高，學生大都受前半部分計算的影響，直接寫出答案0，而忘記了混合運算要遵循先乘除后加減的原則。如67+43，受100這個整數的影響，錯誤的答案就這樣產生了。如145-55+45同樣也是受整數100的影響，學生會跳過減法先計算加法。相對于遞等式計算，學生豎式計算錯誤的幾率較小，主要是因為豎式計算要求學生把每一步的計算過程寫下來，這樣有利于學生檢查。
　　
　　二、追根溯源，兒童計算“粗心”的原因剖析
　　
　　其實，孩子的粗心分為真粗心和假粗心。真粗心就是我們常說的做題時疏忽大意和不細心，其深層原因是沒有責任心。假粗心，表面看起來也是做題時孩子的不細致造成答題失誤，但實質上它也有其深層的原因。
　　1.觀念定向
　　當今時代，由于計算器在人們的生產生活和工作中被廣泛使用，人們對學習計算的認識產生了偏差，認為計算學不學無關緊要，只要會用計算器就行，從而降低了對計算的要求，忽視了學習四則計算的真正意義，造成了學生學習計算的態度不端正，字跡潦草，書寫不規范，也不按要求做題，出現錯誤就在所難免了。
　　2．思維定勢
　　《教育心理學》指出：定勢是由于先前的活動而形成的一種習慣性的心理準備狀態。它會使人按照一種比較固定的方式思考問題或解決問題。思維定勢有其積極的一面，也有消極的一面。小學生在計算中思維定勢的負面作用主要表現在舊法則干擾新法則，而產生“積累性錯誤”。如整數加法的法則是“數位對齊，個位算起”，學生在計算小數加法時將末位對齊。
　　3．遷移不強
　　有家長講，有些問題應該二年級就會了，怎么現在還出錯呢？其實不然，這是教材編寫的優點，總是把每個知識進行累加。二年級也學乘除法，但是是口訣表中的乘除法。三年級也學習乘除法，但是已經變為兩位數的計算和口算了。四年級再學的時候就變成了三位數乘兩位數了，以后還將變成小數和分數乘法，等等。口算的訓練是很有必要的，但是沒有時間限制的口算是沒有意義的。口算的練習可以幫助學生不斷鞏固基本的練習技能，這是根本，是沒有辦法走捷徑的；二是能幫助孩子提高思維的敏捷程度，對解決任何形式的題目都有幫助；三是口算在我們日常生活中有著廣泛的應用，更加值得我們重視！
　　4．注意力不集中
　　小學生的注意力既不易集中又不善于分配，有意注意總是讓位于無意注意，并且注意到的范圍也比較狹窄。他們在觀察試題中抽象的數字、運算符號時往往只注意到一些孤立的現象，不能看出它們之間的聯系。對事物的觀察缺乏整體性，而且注意力集中的時間很短暫，因此常發生抄錯數字，寫錯符號以及漏寫數字等所謂的粗心錯誤。例如，有的學生在列豎式時計算及結果是正確的，可寫到橫式上時卻抄錯了。
　　
　　三、立體建構，讓兒童走出計算“粗心”的綠色通道
　　
　　我們需要培養學生的運算能力，運算能力是小學數學教學所要培養的三大基本能