小學生應變閱讀為“悅讀”

　　一、當下小學生閱讀現狀分析
　　
　　著名語言學家呂叔湘先生說：“少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”的確，課外閱讀是傳承文化，提高學生的語文綜合素養，陶冶情操，形成高尚人格的重要途徑。《語文課程標準》也明確指出：小學低年段課外閱讀總量不少于5萬字，中年段課外閱讀總量不少于40萬字，高年段課外閱讀總量不少于100萬字。然而如此重要的課外閱讀在從上到下，從學校到社會、家庭的重重關注的目光中，現階段卻出現了令人憂心忡忡的狀況。
　　現狀一：苦讀——想說愛你不容易
　　教五年級時，我考慮到五年級已是小學高年級，按閱讀進程應該讓學生閱讀中外名著了，更何況教材中要求學生閱讀《水滸傳》，于是開學初我便要求學生閱讀《水滸傳》原著。沒想到學生在讀后感中大倒苦水：“哇，太難看了！”“我看了一個小時，只看懂了一句話。”“有很多字我都不認識。”結果，能堅持把這本書看完的人不到班級人數的三分之一。許多教師也充分認識到了讀書的重要，每個學期都列出一些書目，要求學生在規定的時間內讀完，可結果是收效甚微，這些書目成了一紙空文，有些學生寧愿做習題也不愿意讀書。讀書，在有些孩子看來成了最苦的差事。因為“苦”導致很多學生在閱讀的起跑線上就被閱讀之“苦”嚇倒了，邁不開步子了，因而享受不到閱讀的樂趣，也是因為“苦”造成了現在有相當數量的學生不愛閱讀，更談不上養成良好的閱讀習慣的狀況。
　　現狀二：泛讀——怎一個“亂”字了得
　　現在如果我們到學校周邊的小店、書攤、書店去走一走，你會詫異于那些形形色色、五花八門的動漫書、口袋書猶如雨后春筍般地冒出來，鋪天蓋地的這類讀物大有壓倒一切之勢。說現在的學生不愛閱讀倒也言過其實了，午間你到三年級及其以上的班級里去看一看，學生除了做作業的，其余大都手捧一冊“書”在津津有味地看著。盡管有些教師三令五申：不要或少看漫畫書，但學生看此類書的熱情依然高漲。書包里常帶有兩到三本的此類讀物，更不可思議的是，學生私下都有閱讀此類書的“書友”群體，某個階段流行哪一類漫畫書了，你無需去市場調查，只要問問學生，他們是此類書的“時尚風向標”。據調查，80%以上的學生喜歡看這類書，而自覺閱讀文字類書籍且視其為生活之樂趣的學生不足30%。學生的課外時間都消磨在了《烏龍院》《阿衰》《七龍珠》等一些幼稚搞笑的漫畫書里了。過去傳統意義上的閱讀在如今的信息時代已演變成了泛讀且大有愈演愈烈之勢。許多優秀的兒童讀物被束之高閣，而動漫、卡通書籍則成了為數眾多的兒童眼中的時尚寵兒。
　　
　　二、解決小學生閱讀之策略
　　
　　造成如今這種閱讀現狀固然是多方面的，家庭的、社會的、學校的不一而足。學生的閱讀現狀讓我們憂慮，更促使我們思考：現在的小學生閱讀路在何方，面對新形勢，作為學生引路人的教師該如何轉變觀念，制定出相應的閱讀策略呢？我認為當下應拋棄傳統意義上的“功利性閱wl+Uczt5gDJcl0uS7ey4SlHZONa3JEICBhnzWooYPDo=讀”（以積累、寫作為出發點的閱讀），變閱讀為“悅讀”，以快樂為目的，輕松作路徑，使閱讀成為小學生童年快樂生活的一部分，讓他們在享受快樂生活的同時，受到中華優秀文化的熏陶和滋養。
　　⒈自主選擇——為“悅讀”奠基
　　曾經聽到一位教師抱怨班上許多學生整天捧著《淘氣包馬小跳》看而不讀一些經典。我以為大可不必，很多教師認為自己看過的書比學生多，知道哪些書對學生的成長、發展有較大的益處，甚至有些書與學生的語文考試成績密切相關，于是自覺或被動地給學生指定閱讀的書目。殊不知，這種眼里只有書而沒有人的做法，極大地挫傷了相當一部分學生的閱讀積極性。因為跟吃飯、穿衣一樣，每個學生有自己的喜好，每個學生也有其不同的認知水平。如果我們單憑教師認為的“需要”， 把讀書作為一種命令生硬地下達，把讀書作為一項任務機械地交付的話，又有多少學生會喜歡讀書并把讀書作為一種生活的必需呢？我們“切不可在孩子愛唱兒歌、癡迷童話的時候，硬要他去讀什么經典，這不但會使孩子對書本望而生畏，挫傷閱讀積極性，而且因為看不懂，喪失閱讀的自信與快樂，甚至討厭讀書”。
　　現在的孩子自主意識較強，個性張揚，我們不妨讓他們自主選擇閱讀篇目，當然這些篇目是在我們教師和學生推薦的書目范圍內。通常我們可以在充分調查、了解的基礎上，由教師和學生共同推薦可讀性強的、適合這個年齡段兒童閱讀的書目（范圍盡可能地廣一些）。教師提出本學期閱讀的最低數量，然后每個學生根據自己的愛好自主選擇所要閱讀的書目，做到 “我的讀書我做主”。因為是自己的選擇，所以他（她）無悔，因為是自己的選擇，所以他（她）興趣倍增，也因為是自己的選擇，所以便多了一份責任感和使命感，從而為“悅讀”打下了一個堅實的基礎。
　　2.激發興趣——為“悅讀”加碼
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。因此，激發學生濃厚的閱讀興趣是教師必須時時掛在心上的功課。要想使學生真正打心眼里喜歡閱讀，就必須千方百計點燃學生的興趣之火。有了濃厚的閱讀興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。激發學生閱讀興趣的方法很多：可以以班級為單位不定期地舉辦一些小型的“讀書會”，讓學生在其中暢所欲言，談談最近讀到的好書，說說書里好玩、驚險的故事情節，聊聊自己喜歡或討厭的書中人物；也可以在網上建立班級的讀書交流平臺，讓學生在課外除了有書作伴，也有一批志同道合的書友切磋、交流等等。總之要讓書成為學生生活中不可或缺的伙伴，要讓書與孩子如影隨形。
　　3. 適當引領——為“悅讀”護航
　　小學生因為其心智、閱歷、年齡、知識等方面的限制，在閱讀進程中難免會迷茫、困惑。為了使孩子在正確的閱讀道路上漸行漸遠，作為“引導者”的教師，其引領作用是不容忽視的。但引領應該是春風化雨般的無形、無痕，切忌呆板、生硬。比如我想讓高年級的孩子與《讀者》交友，我便會在下課時間當著學生的面，手拿《讀者》津津有味地閱讀，有時會把在其中閱讀到的好文章讀給孩子們聽，不到一個學期，班上有將近一半的學生愛上了《讀者》。有時發現某個學生在閱讀一本好書，我會請他（她）做個專場讀書會，專門來談這本書，結果這本書很快在班上流行起來。只要我們教師把引領學生讀書作為教學工作的一個重要組成部分，把引導學生好讀書、讀好書當做教師神圣的職責，相信喜歡閱讀、會閱讀的孩子會越來越多。
　　閱讀是一種快樂，一種享受，一種成長的必需品。當閱讀成為學生的一種生活，當閱讀變成“悅讀”時，可以說，我們把握住了語文教學的真諦！我們為學生的生命成長交上了一份優秀的答卷！