精心預(yù)設(shè) 精彩生成

　　所謂“預(yù)設(shè)”就是預(yù)先設(shè)計(jì)，“生成”就是事物發(fā)展形成的結(jié)果。在課堂上，兩者是相輔相成的，如果沒有課前精心的預(yù)設(shè)，就不可能有課中精彩的生成；反之，如果不重視課中的生成，那么預(yù)設(shè)必然缺乏生命力。只有將預(yù)設(shè)和生成和諧地結(jié)合在一起，我們的課堂教學(xué)才能充滿智慧的火花、和美的氣息。
　　一、精心預(yù)設(shè) 和諧生成——“為有源頭活水來”
　　葉瀾教授的至理名言：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀?！狈彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。一切的預(yù)設(shè)飽藏于胸，做到胸有成竹，這樣教師才能很好地駕馭課堂。
　　在執(zhí)教《操場上》一課時(shí)，我利用體育課的時(shí)間，帶著孩子們在操場上開展各種體育活動，并用攝像機(jī)把這些活動拍攝下來。語文課上，我先讓孩子們說說自己參加了哪幾種運(yùn)動，最喜歡哪種。孩子們的積極性非常高，爭先恐后地要求發(fā)言。接著，我分段播放錄像，每放完一段錄像，就讓大家說說看到了誰在參加什么運(yùn)動。當(dāng)他們看到自己的身影時(shí)都特別激動，說得頭頭是道。我隨即出示相應(yīng)的詞卡，讓他們讀一讀，記一記，動一動，同學(xué)們樂在其中。
　　在生動的情境中學(xué)習(xí)語文是新課堂一個(gè)最顯著的變化。一旦學(xué)生富有個(gè)性色彩的知識、經(jīng)驗(yàn)、思維都調(diào)動起來，定能演繹出課堂精彩的一幕。因此，教師在課前一定要進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，注重生成策略的運(yùn)用，促進(jìn)課堂的和諧生成，才能“為有源頭活水來”。
　　二、尊重“錯(cuò)誤” 動態(tài)生成——“柳暗花明又一村”
　　著名教育學(xué)家布魯姆說：“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗(yàn)，關(guān)注即時(shí)生成的東西?！?br/>　　在教學(xué)生字“犁”時(shí)，有一個(gè)孩子組詞“鴨犁”，同學(xué)們哄堂大笑，那個(gè)孩子羞得滿臉通紅，也意識到自己錯(cuò)了。這個(gè)字確實(shí)比較生僻，容易混淆。于是，我決定“將錯(cuò)就對”。我走到那個(gè)孩子身邊，遞給他一支粉筆，微笑著對他說：“告訴他們，‘鴨梨’怎么寫?！蹦莻€(gè)孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地在黑板上寫下了正確的“鴨梨”。我又讓他寫“犁田”，他也寫正確了。我得意揚(yáng)揚(yáng)地對大家說：“看見沒？人家會寫！他剛才只是想提醒大家“鴨梨”的“梨”不是今天學(xué)的這個(gè)“犁”，誰知人家還沒說完，你們就迫不及待地樂起來了?！贝蠹也缓靡馑嫉匦ζ饋恚莻€(gè)孩子也如釋重負(fù)般回到了座位。我趁熱打鐵出示“犁”的圖片說：“看，牛后面的這個(gè)就是‘犁’，是一種農(nóng)民伯伯常用的耕田工具。有什么好辦法區(qū)分這兩個(gè)形近字嗎？”同學(xué)們思量片刻，紛紛回答：“鴨梨長在樹上，所以是木字底；犁田要用牛，所以是牛字底?！蔽覞M意地點(diǎn)點(diǎn)頭：“把這兩個(gè)詞都寫下來，以后肯定不會出錯(cuò)。”
　　課堂是一個(gè)動態(tài)生成的過程，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是可以理解的，這樣的錯(cuò)誤往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的亮點(diǎn)。我適時(shí)利用這意外的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自主解決問題，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)，從而有了“柳暗花明又一村”的新發(fā)現(xiàn)。
　　三、預(yù)設(shè)之外 巧妙生成——“無心插柳柳成蔭”
　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹趯W(xué)生“越過雷池”之時(shí)，我們不能冷漠回避，應(yīng)迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找橋梁，沿著他們的思路，給大家更多的時(shí)間和空間，也許這將會成為我們預(yù)料之外的精彩之舉！
　　在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，突然有個(gè)孩子喊道：“老師，錯(cuò)了！晚上哪有‘藍(lán)藍(lán)的天’呢？天應(yīng)該是黑的啊！”我被他這一問給震住了，一石激起千層浪，教室里沸騰起來。我順著他的思路，輕聲問道：“你覺得藍(lán)藍(lán)的天應(yīng)該換成什么呢？”那個(gè)孩子毫不猶豫地回答：“黑黑的天！”我靈機(jī)一動，故作神秘地說：“那我就用你改的詞來讀一讀。”然后我用略帶點(diǎn)陰森的聲音讀到：“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星，黑——黑——的天！”孩子們聽完都搖頭，七嘴八舌地議論：“天黑黑的，小女孩會害怕的，哪敢坐在月亮上玩啊！”我立刻又美美地讀了一遍原文，問他們“有什么不同的感覺？”大家說：“藍(lán)藍(lán)的天，比較美。黑黑的天，有點(diǎn)怕?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭道：“葉圣陶爺爺也是這么想的，寫給小朋友們讀的詩當(dāng)然應(yīng)該寫得美美的。你們看，可愛的小女孩居然爬到彎彎的月亮上去，看閃閃的星星和藍(lán)藍(lán)的天，這是一件多么神奇、多么美妙的事情?。∥覀円黄饋砻烂赖刈x一讀?！焙⒆觽儙е鹈赖奈⑿?，讀得有滋有味。
　　課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知全部細(xì)節(jié)。教學(xué)中難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，巧妙利用意外的生成，也許能“無心插柳柳成蔭”。
　　四、順學(xué)而導(dǎo) 精彩生成——“春色滿園關(guān)不住”
　　日本著名的教育學(xué)者佐藤學(xué)語：“要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外，別無他法。”教師的傾聽往往從學(xué)生的差異點(diǎn)開始，傾聽學(xué)生發(fā)言并加以引導(dǎo)提升，在我們的語文課堂中是相當(dāng)重要的。
　　在教學(xué)《橋》一課時(shí)，我們正感受著老支書為了挽救村民們的生命，把自己的兒子從過橋的隊(duì)伍中揪出來，最后兩父子都犧牲的偉大精神。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子在小聲議論著什么，我停下來詢問，他們說：“老師，我們覺得這篇課文寫得太假了！老支書為了村民們放棄自己的生命，我們能理解?？墒歉改笇ψ优膼凼潜忍爝€要大的，他怎么可能為了村民們，讓自己的親生兒子去死呢？”看來這兩個(gè)孩子是真的沉到文本中去了，我覺得這是一個(gè)很好的生成點(diǎn)，于是我馬上問道：“老支書真的舍得兒子死嗎？他為什么要把兒子從隊(duì)伍里揪出來？聯(lián)系上下文，讀讀相關(guān)段落，與同桌說說自己的看法。”學(xué)生通過反復(fù)研讀討論，紛紛發(fā)表自己的見解：“當(dāng)時(shí)洪水兇猛，生命之橋顫顫巍巍，老支書已經(jīng)命令黨員站后面，而他的兒子作為一個(gè)黨員，卻混在隊(duì)伍中間，如果老支書不制止，其他人也會效仿，將會導(dǎo)致一片混亂，大家都過不了橋，全部都要死！”“他把兒子的生命看得比自己的生命更重要，以至于把最后過橋的機(jī)會讓給兒子，只是可惜橋塌了。他倆都葬身洪海?！睂W(xué)生發(fā)表見解時(shí)，我就讓他們讀一讀文中相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫。
　　通過這一番讀書和討論，使他們進(jìn)一步明白了：老支書是用自己的義舉感召村民，大家有序過橋的場面就是最好的證明！老支書愛兒子勝過愛自己的生命，但是在危急時(shí)刻，他不得不痛下狠心！在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的智慧綻放，情感撞擊，正如“春色滿園關(guān)不住”。
　　教師在課前精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等瞬間，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，順學(xué)而導(dǎo)，開展有效的教學(xué)活動和指導(dǎo)。這樣才能在課堂上閃耀智慧的光芒，精彩生成。