追求生

　　“預設”又稱為前提、先設和前設，指的是教師在課前對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，簡而言之，就是教師在上課前的備課。相對“預設”，“生成”是新課程課堂教學的亮點。表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。生成是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”。于是，有人說：課堂因生成而精彩。有些老師因此拿預設問罪，只要課堂有人工設計的痕跡，就認為違背了課改的精神。誠然，生成是美麗的，它解放了教材，解放了學生，照亮了課堂，使課堂教學煥發出了生命活力。但同時生成也是新課程課堂教學的難點，課堂開放了，生成了，就會出現“無序”的狀態，從而對教師提出了嚴峻的挑戰。沒有課前的精心預設，也就很難有課堂的精彩生成。
　　首先，簡單的預設，創造生成。這里的“簡單”，指的是教學目標要簡潔、明了。時下不少教師一說上課，首先想到的是使用多媒體課件，然后依據課件來設計課堂教學流程，至于這堂課該教給學生什么，教師沒有明確的思路。有一次，我到一所學校聽一位年輕教師上課，評課時，有老師認為其中有一個教學環節似乎超出了課程標準的年段目標，這位年輕的教師一臉茫然地望著大家：這個教學環節該怎樣銜接呢？原來，在不少老師的頭腦中，教學就是一個過程，走一個過場，按照自己預定的路線，把學生帶到指定的目的地就完事了，至于這節課要教給學生什么，課的重點、難點在哪里，則霧里看花，朦朦朧朧。還有些課堂，老師一節課又是識字、寫字，又是理解、研讀，還有課堂小練筆，教學目標繁多，老師、學生都處于非常緊張的狀態。下課后問學生：你學了什么？大部分同學不知所云，請幾個同學把剛學的課文讀一讀，也是結結巴巴，不少生字依然陌生。這樣的課堂就更談不上精彩的生成了。
　　不知大家有沒有注意到，中國畫都不會把畫面畫滿，總要留出些許空間，我們稱之為“留白”。有一次，一位國畫愛好者對一幅中國畫流連忘返。這幅畫畫的是一棵樹，枝疏葉稀，一只小鳥站在一根樹枝上，而這根樹枝與其他樹枝之間有一大片空白。他覺得這簡潔的畫面具有獨特的韻味和美感，又覺得畫面上空白的地方似乎多了一點，于是就問作者能否在畫上添加一些樹枝和葉子。畫家說：“我不能這樣做。如果這樣，不只影響到畫的質量，而且鳥兒也沒有飛翔的空間了。”教學也同理，目標多了，任務重了，師生都會身心疲憊，思緒紊亂。只有簡單明了，才能給自己、給學生一個心靈的空間、發現的空間、創新的空間，才會有美妙的生成課堂。
　　其次，有語文味的預設，豐富生成。
　　一位一年級老師教學明亮的“明”字教學片段：
　　師：同學們，日就是太陽，太陽出來以后會怎樣呢？
　　生：火辣辣的。
　　師：哦，很熱！
　　生：很溫暖。
　　師：也是很熱的意思。
　　生：太陽出來以后，我們家里每個角落都能看到她。
　　師：我知道了，你說的是太陽出來后你家的房間就明亮了。
　　（教師終于把話引到了“明”這個生字上，然后學生們開始學習“明”字。）
　　“太陽出來以后，我們家里每個角落都能看到她。”這話說得多精彩啊！這說明了孩子獨特的觀察視角和只有孩子才能產生的感受，這里面有擬人、有想象、有童心童趣。然而老師卻無動于衷，他的心中只有“明”這個生字，而沒有對語文的敏感，對童心的響應。如果老師能這樣引導：“是呀，陽光是有腳的，她能走遍我們家里的每一個角落，只要她一出來，我們的房間就明亮了。”這詩一樣靈動、優美的語言如果從老師的口里走到孩子們的心里，那陽光，就會由模糊的形象變成可看見可觸摸的小精靈，相對應的生字也會在孩子的心里生動起來、豐富起來。
　　第三，抓住重點預設，靈動生成。周益民老師執教《去打開大自然綠色的課本》有這樣一個教學片段：
　　師：詩人為什么說大自然是“綠色”的呢？
　　生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。
　　師：可是大自然也有紅花、彩霞呀。詩人為什么偏要說它是綠色的呢？綠色是不是有著某種——
　　生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
　　師：好，人們常說“生命之樹常青”。
　　生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
　　生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，光芒四射。
　　生：王安石“春風又綠江南岸”中，“綠”字的運用被歷代稱頌呢！
　　生：綠色還是環保的同義詞，現在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。
　　師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——課堂……
　　在這個案例中，周老師正是抓住課文的重、難點：為什么把大自然說成是“綠色的課本”？用“綠色”給學生反詰和提示：“可是大自然也有紅花、彩霞呀，為什么偏要說它是綠色的呢？綠色是不是有著某種——”看似不經意的反詰，實則為學生思維觸角的延伸搬開了“絆腳石”，讓學生的思維從“綠色就是顏色”中走出來，調動自己的生活體驗，喚起相似的記憶，走出了一片新天地。學生思緒飛揚，妙語連珠，可謂預設與生成的絕妙統一。
　　正如葉瀾教授指出：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，就能發現課堂教學具有生成性的特征。”成功的課堂教學是預設與生成的結合體，讓課堂在精心預設中精彩生成！