教學(xué)前測(cè)提高英語課堂實(shí)效

　　一、教學(xué)前測(cè)的價(jià)值
　　1.教學(xué)前測(cè)深挖學(xué)生潛質(zhì)
　　學(xué)生智商的差異是客觀存在的，學(xué)習(xí)外語的天分更是因人而異，但每個(gè)學(xué)生都有其自身優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)生聽力較強(qiáng)，有的學(xué)生語言表達(dá)能力較強(qiáng)，有些學(xué)生需要看著文字才能表達(dá)流暢。教師要用發(fā)展的眼光、辯證的思想看待學(xué)生，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，深挖不同層次學(xué)生的潛質(zhì)，搞一刀切是萬萬行不通的。教師特別要尊重學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的思維，堅(jiān)持“思維無禁區(qū)論”，視學(xué)生為獨(dú)立的個(gè)體、自主的人、發(fā)展的人、有潛力的人，相信每一個(gè)孩子成才，支持每一個(gè)孩子成功，最大限度地調(diào)動(dòng)其潛能，促進(jìn)其自身的主動(dòng)發(fā)展。
　　2.教學(xué)前測(cè)促學(xué)生雙基發(fā)展
　　素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的素質(zhì)和能力。這就要求教師在教學(xué)前測(cè)時(shí)，一方面要從學(xué)生的思維方式出發(fā)，確定教材中哪些內(nèi)容能拓展學(xué)生能力和思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程；另一方面要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”及“最佳發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組和整合，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的意義。
　　3.教學(xué)前測(cè)為課堂教學(xué)準(zhǔn)確定位提供依據(jù)
　　由于當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，許多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能贏在起跑線，于是許多社會(huì)辦學(xué)的英語教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)需而生。許多家長(zhǎng)在校外為學(xué)生報(bào)了各級(jí)各類的英語學(xué)習(xí)班，結(jié)果導(dǎo)致許多孩子盡管在校內(nèi)處于同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)班級(jí)，但是英語水平卻參差不齊，相差很大，這無疑為教師的班級(jí)教學(xué)加大了難度。通過教學(xué)前測(cè)，教師能夠更準(zhǔn)確地了解教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度等，統(tǒng)稱為起點(diǎn)行為或起點(diǎn)能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按課程教材所設(shè)定的內(nèi)容教學(xué)，起點(diǎn)不一定真實(shí)。
　　4.課堂前測(cè)促進(jìn)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體意識(shí)”
　　我們經(jīng)常講，學(xué)生是教育的主體。說起來容易，做起來難。教師拿到教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一個(gè)思考的問題經(jīng)常是：我怎么教？這就將手中的書和臺(tái)下的學(xué)生的關(guān)系錯(cuò)了位，不是將人放在首位，而是將書放在第一位。許多教師眼睛只盯著教材，以為鉆研了教材，寫好了教案，課堂活動(dòng)形式豐富，學(xué)生積極參與，就算完成了教學(xué)任務(wù)。新課程認(rèn)為，學(xué)生不是被人控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生就是課堂實(shí)施的最終目的。通過教學(xué)前測(cè)，教師把學(xué)生放在了第一位，促進(jìn)教師學(xué)生主體意識(shí)的形成，并將學(xué)生和手中的書有機(jī)地結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
　　二、教學(xué)前測(cè)的內(nèi)容
　　1.測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平
　　要了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，這對(duì)備好課具有重要的指導(dǎo)意義。現(xiàn)在的英語教材多以話題貫穿單元和課文的學(xué)習(xí)。每個(gè)單元中包括與話題相關(guān)的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞匯和短語、相關(guān)文化背景、語法點(diǎn)和時(shí)態(tài)等一系列的知識(shí)。目前學(xué)生對(duì)教師即將教授的句型、詞匯等知識(shí)掌握到何種程度，哪些語句和詞匯需要教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，哪些學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)了解，了解到何種程度，或掌握到何種程度，不需要教師過多的講解；學(xué)生是否了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，有多少學(xué)生已經(jīng)通過其他途徑學(xué)過教師即將教授的新時(shí)態(tài)等一系列問題，都需要通過教學(xué)前測(cè)去了解，以進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
　　筆者在教授新起點(diǎn)英語五年級(jí)下冊(cè)第13單元Last Weekend時(shí)，為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)水平，采用問卷的形式進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)前測(cè)。通過教學(xué)前測(cè)，筆者了解到全班38名學(xué)生中，有5人了解一般過去時(shí)，但其中只有1人能夠正確列舉動(dòng)詞的不規(guī)則變化；另有23人聽說過一般過去時(shí)，但是更具體的相關(guān)知識(shí)卻知之甚少。所以教師將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為“使學(xué)生了解在表達(dá)過去發(fā)生的事情或狀態(tài)時(shí)，動(dòng)詞要發(fā)生相應(yīng)的變化。了解動(dòng)詞在詞型發(fā)生變化時(shí)，讀音也發(fā)生相應(yīng)的變化。掌握在本課中出現(xiàn)的動(dòng)詞w