校長應幫助教師尋求幸福

　　朱永新教授新教育實驗的核心理念就是倡導教師過一種“幸福的教育生活”。教師幸福的教育生活不僅要靠自己去努力實現(xiàn)，也要靠校長以及學校管理者助推引領，教師的幸福指數(shù)不僅僅是教師個人的私事，而且也是事關學校發(fā)展的公事。一所充滿幸福氣息的學校才有旺盛的生命力，一群幸福的教師才能創(chuàng)造一流的教育，才能成就精彩的教育生涯。一位優(yōu)秀的校長應當注重學校的內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)教師的幸福指數(shù)，努力保證學校在成就著學生的同時，也在成就著教師，幸福著學生的同時，也在幸福著教師。那么作為校長如何幫助教師實現(xiàn)教育的幸福，如何幫助教師走上幸福的教育之路，過一種幸福的教育生活呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。
　　1.創(chuàng)造輕松的工作環(huán)境，讓教師感受幸福
　　幸福的生活需要寬松的工作環(huán)境，作為校長應當創(chuàng)造一個平等、民主、和諧的校園文化環(huán)境，讓教師在這樣的工作環(huán)境之中自由地呼吸，自由地釋放自我，自由的享受幸福。
　　（1）和諧的人際關系
　　寬松的工作環(huán)境，需要和諧的人際關系作基礎，而一所學校人際關系的好壞很大程度上決定著管理者的態(tài)度，取決于管理者與普通教師之間的干群關系，更取決于校長的為人處事之風。一位民主的校長，能夠近距離地接觸教師，給教師以親近之感，就能夠增加學校的凝聚力，提高學校的溫馨指數(shù)。這樣的校長就像一位和藹可親的兄長，以自己的親和力，讓校園的人際關系變得和諧自然，而只有這樣的工作環(huán)境才有可能為教師創(chuàng)造幸福的教育生活。可以想見，一位嚴厲霸道的校長，其校園的人際關系是多么緊張，而quasPnP7pqeEciJuM3YbU1lHjB9a5llkIcnZSQR7Lkw=這樣的人際關系也往往讓教師對校長產(chǎn)生距離感，甚至是懼怕感，見了校長如同老鼠見貓，在這樣的校園里工作又如何能夠找到屬于自己的幸福呢？
　　（2）自主的工作空間
　　教師這項職業(yè)充滿無限的創(chuàng)造，教育生活需要教師用生命融入，每一位教師的教育教學都呈現(xiàn)著個性化的色彩以及自主性的因素，這就是教育風格的重要體現(xiàn)。正是因為不同的教育風格，不同的教育個性，才成就了精彩的學校教育，才讓每一位教師都有存在的理由，而學校的每一位教師最大限度地展現(xiàn)自己的個性，實現(xiàn)自己的價值則是教育幸福的重要因素。因而校長以及學校管理者們應當正視每一位教師的教育個性，給教師自主的工作空間，盡可能地發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，實現(xiàn)教師的教育個性，不用刻板呆滯的條條框框限制教師，不用整齊劃一的嚴格要求禁錮教師，不用個體的思維規(guī)范教師。自由的工作空間才能讓每一位教師感受到被尊重的幸福，才能讓每一位教師在無障礙的發(fā)展空間里實現(xiàn)自我的教育幸福。
　　（3）濃郁的文化氣息
　　學校是文化的圣地，應當四處洋溢著文化的氣息，置身校園會感受到文化的味道，觸摸到文化的痕跡。濃郁的文化氣息會讓每一位教師沉醉其中，享受到教書育人的快樂，感受到文化之源的魅力，從而尋求一種高品味的幸福。
　　2.構架廣闊的成長平臺，讓教師實現(xiàn)幸福
　　輕松的工作環(huán)境是教師收獲幸福的基礎條件，而要讓教師真正實現(xiàn)幸福，還需要幫助教師切切實實地感受到自我的成長。教師的工作不應當是簡單的重復，而應是常教常新，不斷成長的過程，校長應當為教師構建廣闊的成長平臺，讓教師在自我實現(xiàn)與不斷成長中感受到屬于自己的幸福。
　　（1）自我反思讓教師尋求研究的樂趣
　　蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”教師只有走上教育科研之路，才能獲得一種幸福的教育生活，才能充分享受教育教學的樂趣。教育科研是教師成長與專業(yè)化發(fā)展過程中必不可少的重要元素，也是教師展現(xiàn)自我價值，提升職業(yè)幸福感的重要途徑。而教學反思則是教師教育科研自主化的重要形式，學校管理者應當在校園內(nèi)創(chuàng)造一種反思的氛圍，倡導一種教學反思的風氣，在制度上落實，在機制上保證，在情感上激勵，在活動中體現(xiàn)。通過方向性的引領以及制度上的要求讓教師養(yǎng)成自我反思的習慣，在自我反思過程中感受到教學的樂趣，從而走上幸福的教育之路。
　　（2）課堂展示讓教師收獲成長的幸福
　　課堂是教師成長的舞臺，也是教師的幸福源泉。精彩的課堂不僅是教師能力的體現(xiàn)，也是教師自我價值實現(xiàn)的證明，更是教師幸福的理由。學校管理者應當給予教師這樣的課堂教學展示平臺，讓教師用自己的教學證明自己的實力，從而獲得別人的認可，收獲成長的幸福。
　　（3）合作交流讓教師品味突破的愉悅
　　“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處熤g的合作與交流不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，也是教師正視自我，幫助他人的重要平臺。通過同伴互助合作，可以讓教師看到自己的不足，找準努力的方向，獲得發(fā)展的動力，而且可以在幫助他人過程中增進友誼，收獲朋友，更可以在思維的碰撞過程中獲得教育的靈感，對教育有所全新的體悟，凡此種種都可以給予教師教育的幸福，收獲交流的快樂，品味自我突破的愉悅。
　　3.建立科學的評價機制，讓教師體驗幸福
　　教師的幸福需要科學的評價機制作后盾，讓自己的工作通過評價機制充分體現(xiàn)出來，讓自己的潛力通過激勵機制展現(xiàn)出來，讓自己的付出有所回報，從而體驗到被人認可的幸福。
　　（1）公正的評價讓教師獲得被認可的幸福
　　每個人都有被他人尊重的需要，都有被他人肯定的需要，都有被他人認可的需要，公正的評價是滿足教師心理，獲得教育幸福的必要前提，一位教師所做的工作只有被學校管理者充分肯定與認可，才有可能獲得幸福。現(xiàn)實教育生活中，相當一部分教師之所以感受不到職業(yè)的幸福，就是因為他們的能力、付出、成績不能獲得公正的評價，不能與相應的評價等級相對應，從而消減了自我的幸福之感。例如，職稱制度、評先制度、績效考核制度等不能做到公平、公正、科學、合理，直接影響了教師教育的心境，降低了教師的幸福指數(shù)。因而要讓教師收獲到屬于自己的幸福，就需要建立一套完整、科學、合理的教育教學評價機制，對教師的教育教學工作的各個方面予以客觀公正的評價，讓教師的成績有所體現(xiàn)，讓教師的能力獲得肯定，讓教師的工作得到認可，從而讓教師體驗到應有的教育幸福。
　　（2）有效的激勵讓教師獲得情感的滿足
　　對于教師的評價激勵不僅需要硬性的制度，而且需要情感的魅力。制度是生冷呆板的，不可能做到盡善盡美，總有不盡人意之處，而要真正發(fā)揮其作用則需要情感的參與，校長以及學校管理者對于教師的情感激勵其實更能照顧到教師的心理，從而有效地激勵教師，解除教師的心理困惑，提升教師的幸福指數(shù)。學校管理者應當在平時的教育管理中運用情感的優(yōu)勢，給予教師一定的情感激勵。例如，在聽完教師的課后，給予教師一句溫暖的鼓勵；發(fā)現(xiàn)教師突出的表現(xiàn)之后，給予教師一句善意的表揚；在教師遇到挫折與失敗之時，給予教師真誠的鼓勵等。用情感溫暖教師，感動教師，也許校長的一句話就能溫暖一顆心靈，就會令教師快樂一天，而能夠經(jīng)常感受到校長情感激勵的教師，又如何不是幸福的呢？
　　（3）良性的競爭讓教師生發(fā)教育的情趣
　　競爭是學校評價機制的重要內(nèi)容，因為只有競爭才能激發(fā)教師發(fā)展的動力，從而起到有效激勵的效果。然而，競爭是把雙刃劍，良性的競爭會讓教師不甘于平凡，在競爭之中獲得成長的快樂，而惡性的競爭則會影響校園的風氣，破壞快樂的心境，從而讓教育的幸福蕩然無存。因而，學校管理者應當把握住教師之間競爭的適度性原則，讓適度的壓力促進教師成長，保證發(fā)展的動力，產(chǎn)生競爭的情趣，從而在良性競爭的過程中獲得發(fā)展的幸福。
　　過一種幸福的教育生活，是教師職業(yè)境界的最高體現(xiàn)，也是學校管理者管理的理想狀態(tài)，筆者上述的幾點思考，期待對校長以及學校管理者們能夠有所啟示。
　　作者單位 安徽省宿州市埇橋區(qū)教育局