語文教學要培養學生說“不”

　　“一切為了學生，為了學生的一切”。從這句話中可以看出，學校的人員、設備等安排都是為了學生的發展服務。怎樣的發展才是適合學生，而且是必需的，是值得商榷的。語文教師在教學中大多會出現這樣的幾種情況：這節課我們來學習新課，教學目標是什么，我們主要解決這樣幾個問題；我們今天學習的內容已經布置大家預習了，大家在學習中有怎樣的思考，可以提一提。學生提出問題以后，教師選出和自己相同的問題，重點解決，這節課結束時教師會問：大家還有什么問題嗎？學生異口同聲地說：沒有了。這樣的例子比比皆是，這樣的課堂教學特點表面看起來是問題引導，其實學生不過是配角，是教師手中表演的提線木偶。這樣教育出來的學生是不會獨立思考，是不能形成創新能力的。
　　我曾經聽了一節課——詠雪。執教者先導入，師生共同疏理文意后，進入領會題旨的階段。教師先引導學生再讀文思考：文中對雪的兩個比喻，誰說的更好呢？過了一會，教師讓學生回答。學生回答說：謝道韞說得好。因為柳絮雖然顏色是灰白色，但雪的飛動和柳絮相近，好的比喻不僅追求形似，更追求神似；從文中謝安的反應來看，他欣賞的是謝道韞的比喻。這樣回答已經很好了，可他又接著說：也可以認為是胡兒說的好，因為雪的顏色和鹽一致，雪的下落和鹽也是一致的，都是向下，仔細觀察你會發現，柳絮不僅向下，在風的吹送下，還會向上，這一點和雪不一致，因此也可以認為胡兒的比喻好。
　　教師聽了學生的回答之后對該生大加表揚，說他善于思考，看問題比較全面，并帶頭為他鼓掌。其實這個學生的回答是完全參照了資料，并沒有形成自己的看法。而且問的是誰的比喻更好，是需要比較的。這樣的教學結果，不外乎使學生學會了鸚鵡學舌，不愿意獨立思考。
　　《中學語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這段話很好地說明了語文教學要學生“自主”發展，培養“個性”。
　　一、認真實踐，不盲從
　　我覺得要培養學生適應時代的發展，就要培養學生的自主意識，養成認真思考，自主決斷的創意意識和精神。正如孟子所說“盡信書則等于無書”，教育學生要敢于挑戰權威。亞里士多德是任何人不敢懷疑的，他曾說過，如果兩件物品同時從空中落下，如果一個物品是另一個物品的多少倍，那它下落的速度也會是后者的多少倍。人們深信不疑，但伽利略卻敢于懷疑，受到別人的責罵，他于是在比薩斜塔上做了實驗，終于得出了“兩個鐵球同時著地”的理論，人們這才信以為真。這是值得每一位語文教師深思的。
　　二、挑戰課本
　　語文學習資源雖是專家學者大浪淘沙得來的“真金”，但無需諱言，里面的訛錯不能避免。我在教學中，就強調學生要用思辨的眼光來學習，敢于懷疑課本。在教學《金黃的大斗笠》一文時，就有學生質疑“腳指頭還在動呢！”中的“指”是誤用。他還特別擺出自己的證據，查了詞典。“指”專指“手指”。這里說的是“腳”，應該用“趾”才對。有的學生懷疑，課本還能錯？我作了肯定的回答。并且表揚了學生不迷信課本，敢于提出自己的看法，并且拿出證據證明，是很好的質疑方式。我看到其他學生很是佩服，并且有向他學習的決心。
　　三、挑戰資料
　　課本中都有錯誤，資料中的錯誤更是在所難免。明明選擇題只有一個答案，可卻出現了兩個答案，或者沒有正確答案。每每出現這樣的問題，我都注意讓學生認真思考，做出了獨立思考并且回答正確的，都會很自豪的樣子，還向其他學生顯擺。我并不批評，他們顯示的是獨立思考和作出正確選擇的自信和驕傲。而有恍然大悟之感的學生很是懊惱，表示要認真思考，決不人云亦云。
　　四、挑戰自我
　　學生做作業，有的學生不愿讀文，不愿深入思考，只是走馬觀花地看一下，就輕易地得出答案，然后找其他學生對照，發現錯了再訂正。如果有答案，就直接看看答案，抄上了事。針對這一點，我提醒學習注意學習要自主，學習的過程是別人代替不了的。只有讀文思考，才會學有長進，形成良好的思維品質。學生個人自省，互相監督，取得了很好的效果。
　　“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。偉人已逝，錢老的話應時時拷問我們的心靈。只有培養學生自主學習，勤于思考，敢于懷疑，絕不盲從，從而形成良好的思辨品質，才會形成較好的創新意識和能力，學生才能適應時代的需要，成為祖國所需要的創新型人才。
　　（邳州市燕子埠中學）