高職理實一體化課程教學中學生主體地位形成探析

　　摘要：理實一體化教學法，即理論實踐一體化的教學法，是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種新的教學模式。在理實一體化教學中學生學習主動性的強弱對教學效果影響很大，激發(fā)學生的主體意識、培養(yǎng)學生的主體能力、塑造學生的主體人格是教學中學生主體地位形成的三個重要因素。
　　關鍵詞：高職；理實一體化；主體意識；主體能力；主體人格
　　
　　理實一體化教學法，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)在教學中要充分突出以“學生為主體，教師為主導”，在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是充分調(diào)動和激發(fā)學生學習主動性的一種教學方法。而在教學中學生的主體作用能否充分發(fā)揮出來，是促進教學效果、教學目標達成的關鍵。下面我將結合數(shù)控加工技術課程，談一談在理實一體化教學中如何激發(fā)學生學習主動性、促進學生主體地位的形成。
　　一、精選教學任務，激發(fā)學生的主體意識
　　數(shù)控加工技術是我校數(shù)控技術專業(yè)的一門重要的專業(yè)技術課，具有實踐性強、與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密的特點。主要教學目標是培養(yǎng)學生數(shù)控編程、加工工藝分析、機床操作與維護三個方面的能力。是一門適合運用理實一體化教學模式進行教學的特色課程，在教學過程中主要采用任務驅(qū)動的教學方法展開教學。為突出學生的主體地位，在教學初期，教師的主導作用主要體現(xiàn)在精選教學任務。
　　體現(xiàn)在教學中就是學生首先要對所學習的知識產(chǎn)生興趣，才會有想要學習的沖動和主動學習的意識。教學任務的選取要考慮學生的學習興趣、認知水平。在教學初期的教學任務可以設定一些較為容易掌握的、動手操作性強的內(nèi)容，而不是直接讓學生學習枯燥的編程知識。比如設定任務一：學習數(shù)控仿真軟件。任務二：學習機床基本操作。任務一可以讓學生通過數(shù)控仿真軟件熟悉數(shù)控機床的操作界面和基本操作方法，教學場所是在機房電腦上進行操作，既考慮了安全又考慮了學生比較喜歡在電腦上操作，學生的積極性較高。任務二，是在學生熟悉了仿真軟件上機床操作界面和操作方法之后，讓學生到真實的機床上進行操作練習。想到要真槍實彈演習了，學生又會產(chǎn)生極大的興趣，想要對之前的所學進行驗證和鞏固。這樣學生在完成任務的過程中始終是有濃厚興趣的，主動參與的意識自然就強了。
　　隨著教學過程的深入，可以選擇一些綜合性強的教學任務，將工藝分析、編程知識、機床操作加工三者合理的融入任務中，在該階段的任務設定要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標與生產(chǎn)實踐相結合。比如設定任務三：軸類零件的加工；任務四：套類零件的加工；任務五：溝槽類零件的加工；任務六：螺紋類零件的加工；任務七：復雜曲面零件的加工。隨著學生知識的積累、技能水平的提高，任務也不斷變化并由簡入難，始終吸引著學生的興趣，使學生保持攻堅克難的好奇心，讓學生通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，積極主動地投入到課堂中，從而對學習的目標做到心中有數(shù)。
　　二、優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的主體能力
　　理實一體化教學中要關注學生的學習過程，注重學生的主體作用，強調(diào)學生之間、師生之間多邊互動。那么教學方法就不能僅僅局限于任務驅(qū)動式一種，要根據(jù)學生特點和教學實際實時地變換教學方法。下面主要介紹情景導入法、分組討論法和角色扮演法在培養(yǎng)學生主體能力方面的運用。
　　情景創(chuàng)設法：在每個加工任務的最后一個過程是在數(shù)控機床上操作加工零件，在數(shù)控車/銑理實一體化教室進行的。在此階段，學生進教室前首先要求每個學生穿好工作服、戴好工作帽；其次，給學生講解機床操作安全規(guī)程，包括正確操作機床、正確使用工量具、正確維護數(shù)控機床等知識，還可以適時地帶學生到企業(yè)里進行參觀學習。通過這種模擬生產(chǎn)加工現(xiàn)場情景創(chuàng)設的方法，幫助學生熟悉生產(chǎn)環(huán)境，為將來專業(yè)實訓、頂崗實習及就業(yè)從思想上打下良好的基礎，培養(yǎng)學生適應職業(yè)崗位的能力。
　　分組討論法：在完成任務之前，將學生進行分組，明確每個小組就是一個團隊。在教學過程中，將每個任務按組數(shù)劃分成若干個活動，分配每個小組完成一個活動，采取競賽的方式對每組完成任務的情況進行評比。這樣既能激發(fā)學生主動參與的積極性，又能培養(yǎng)學生團隊合作的能力。
　　角色扮演法：在上述分組討論完成任務的時候，為了避免組內(nèi)有的學生有事可做，有的學生偷懶無所事事，可以對每個組的每個學生明確任務。比如，在完成任務二：軸類零件的加工的時候，可以根據(jù)該任務完成需要經(jīng)過加工工藝分析、編程、加工三步，將每組學生進行角色扮演：負責工藝分析的工藝員，負責編程的編程員，負責操作加工零件的加工員。這樣每個學生都有自己的任務，而且每個學生任務的完成情況都將影響到整個零件的加工效率和質(zhì)量。從而讓每個學生意識到自己的表現(xiàn)對團隊的影響，對最終成果的影響，進而培養(yǎng)學生個體能積極主動地參與學習，發(fā)揮學生的主體能力。
　　三、多元教學評價，塑造學生的主體人格
　　理實一體化教學過程與傳統(tǒng)的教學過程相比，課堂形式靈活多樣，就教學評價而言不能再是以往那種一個作業(yè)本、一張試卷、一個老師定乾坤。這種評價方式很容易忽略對學生在學習過程中的評價，不利于激發(fā)學生的學習積極性，不利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主要以結果作為評價依據(jù)。因此，在理實一體化教學過程中要密切關注學生的思想動態(tài)和情感變化，通過學生自評、互評、小組評及教師評價等多元評價方式，對學生在整個學習過程中的思想狀態(tài)、行為活動、個人魅力等方面進行全面的評價。這種多元的評價方式有利于塑造學生全面的人格。
　　自評：根據(jù)教學任務，教師在教學過程中給每個學生都明確了各自的角色和任務，學生的行為是有目的性的，學生學習和努力的方向也是非常清楚的。學生完成自己的任務之后，首先要根據(jù)教學目標達成的情況要求，對自己的成果進行自我評價。經(jīng)過長期的鍛煉，塑造學生正確地自我評價的人格。
　　互評：在教學任務完成的過程中，教師可以根據(jù)學生完成任務的情況適時地安排成果展示階段。在本階段主要是提供機會讓學生在全班同學面前講解自己任務完成的過程、展示自己任務完成的成果，然后讓學生展開互評。通過這種方式既鍛煉了學生的口才和勇氣，又能使學生展示各自的人格魅力，同時也能促使學生相互取長補短，塑造學生虛心向他人學習的人格。
　　組評：教學過程中采取了分組教學，每個任務完成之后，小組成員也要一起反思本組任務完成的效率和質(zhì)量，分析原因，提出改進措施。在此過程中也是全組成員對組內(nèi)每個成員進行評價的好機會，通過這種評價方式，可以肯定組員的努力和付出，又可以激發(fā)組員的團隊意識，增強集體榮譽感，塑造學生團結合作的人格。
　　師評：多元評價的最后是教師評價，教師評價在對教學評價中起一種引導作用，并給學生學習評價方法樹立榜樣。因此教師的評價一定要做到公正、中肯，在表揚優(yōu)秀、指正不足的過程中要保護好學生的自尊心，注意評價用語。
　　“教學有法，教無常法”，要使學生在理實一體化教學中長期保持較高的學習主動性，教師要在此教學過程中發(fā)揮好“主導”作用，這就需要教師要不斷學習先進的課改理念和教學方法，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，才能在教學中做到游刃有余。
　　 （江蘇省惠山中等專業(yè)學校）