抓積

　　《語文課程標準》中強調，語文是最重要的交際工具，是人類文化最重要的組成部分。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。由此可見，在小學階段，這一任務顯得尤為重要。然而，在我們現實教學過程中，學生口語交際不知道說什么或想說卻找不到適當的語言，只能用一些膚淺的、沒有個性的語言來表達。特別是小學生更是如此，作為小學生語文教學的重要組成部分，口語交際在貫徹語文教學的目的的任務中有著不可缺少、也無法替代的功能。那么，如何有效提高學生的口語交際能力呢？我認為應該做到以下幾點：
　　一、抓積累，拓寬學生的知識面
　　培養小學生的口語表達能力首先應抓詞句的積累，以使學生掌握較為豐富的詞匯與優美詞句，利于表達和使用。積累的途徑主要有以下三個方面：
　　1. 立足教材，重在平時
　　小學語文課文中有許多文章寫得異常優美，好詞佳句很多，如《桂林山水》《美麗的丹頂鶴》等。在教學中，除了使學生理解課文內容，掌握課文知識與能力外，還要求學生在理解的基礎上摘錄一些佳詞佳句，并能在理解的基礎上熟記和背誦。
　　2. 結合活動，拓寬積累
　　我區開展了“師生同讀一本書活動”，我校專門設置了閱讀課，充分利用課內外時間讓學生進行閱讀，指導學生邊讀書邊收集、摘抄優美詞語，并要求每名學生都準備一個摘抄本或剪貼本。同時建立班級圖書角，專人管理，保證每位學生每周至少能讀一本書，摘錄十句佳詞佳句，并要能理解其意、靈活運用。每個月，我都會組織一次評比，以獎勤促懶。除此之外，我們還經常組織學生開展講故事、背古詩等活動，來激發學生讀書積累的積極性。
　　3. 開展活動，生活中積累
　　社會是最大的學校，在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、對聯、歇后語，還有簡短絕妙的廣告詞、精練的標語、告示等，這些都是很好的學習內容。我要求學生做有心人，時時學，處處學，平時注意觀察，積累知識。不定期開展競賽活動。我們先后組織學生開展了“歇后語大比拼”“做生活的小主人——背誦諺語比賽”等。春節到了，布置寒假作業，讓學生到各家門口摘抄春聯，比比誰摘抄得多，背誦得多。學生的好勝心特強，我要求學生每背會一副對聯就給老師發一條短信，學生的積極性被極大地調動起來。對背得最多的幾名同學，讓他們在學校的集會上進行展示，滿足了他們的需要獲得成就感的心理，同時，也帶動了更多的同學。看電視時，我讓學生注意觀看廣告，來開一個廣告展示活動……這些活動，使學生掌握了不少書本上學不到的知識，提高了學生的語言表達能力。
　　二、重訓練，創設口語交際情境
　　口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。
　　1. 課堂是學生交際的主陣地
　　課堂是師生交往的雙相互動過程，每一堂課都應為學生的口語能力發展提供用武之地，語文課上尤其如此。語文課程必須面向全體學生，因此，在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。如一年級下冊口語交際“說說我的家”，我將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的環境。課始，讓學生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后練說自己家的情況，接下來再進行全班性的活動，同學們在輕松的環境中面對面交談。這樣既鍛煉了學生的口語交際能力，又增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。
　　2. 活動是學生交際的訓練場
　　小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在閱讀課上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行專題辯論、背誦格言和詩文等。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。
　　3. 生活是學生交際的內容工具
　　口語交際是生活的工具。學會觀察生活，思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際生活提供了活水之源，我用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在過程中發展學生的口語交際能力。比如今天是婦女節，你想對媽媽，女教師說什么；你剛旅游回來，怎樣向大家介紹你的所見所聞；你看到別的小朋友有不正確的行為，你該怎么勸阻；新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學科之間的聯系，溝通語文與生活的聯系；那么怎樣在放學路上認識路邊的店名，廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，怎么辦。
　　三、糾語病，培養學生交際技能
　　《課標》強調：應重視口語交際的文明態度和語言修養。學生在交際的過程中，難免出現常常出現語病用詞不當、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，老師要及時引導學生評議、糾正。對重要的、帶有普遍性的問題，老師則加以點評、強調。我在培養學生口語交際能力的同時，在交際中潛移默化地向學生滲透交際技巧。在學生交際的過程中，適時加入評價，會讓互動更充分，引導學生從多方面有針對性地從語言修養和文明態度上對其他學生發言進行評價，“你說話多有禮貌……”課堂上老師先對學生的發言進行有針對的評價，可起到示范引領作用，再引導學生對教師、學生的發言進行評價就能水到渠成。
　　（新鄉市衛濱區實驗小學）