讓學生“一生受用”的評價

　　摘要：學生評價貫穿于教學活動始終，是教學活動的一個重要組成部分。教師在教學過程中，經常需要對學生的行為表現作出評價，以激勵或改進學生的學習行為，引導教學活動的方向，這種評價稱為即時性評價。
　　關鍵詞：教學活動；即時性評價
　　
　　一、即時性評價的兩種主要類型
　　（一）激勵型評價
　　激勵型評價關注學生的情感表現，評價的目的在于提高學生的學習信念，在具體課堂教學中，要做到：
　　1. 用欣賞的眼光看待每一個學生
　　激勵型評價是賞識教育理念在課堂教學評價中的具體表現與運用；賞識是一種理解，更是一種激勵，可幫助兒童獲得自我價值認同感，發展自尊、自信的動力基礎；是使兒童積極向上，走向成功的有效途徑。在教學中，要用欣賞的眼光看待每一個學生，通過激勵型評價激發學生學習的自信和熱情。
　　2. 善于發現學生優點，恰當選擇評價的切入點
　　教育的目的就是要善加引導，通過適當地評價促使其身心健康，快樂地發展。其實每一個學生都有優點，關鍵是老師要有一雙慧眼，要善于發現并及時肯定。
　　如果一個學生經常得到一些積極的提示，就會增強信心，在潛意識里肯定自己，其在現實生活中邁向成功的可能性會更大。
　　3. 注重評價學生的表現，激起學生的情感體驗
　　在課堂教學中，激勵型評價要從關注“結果”的評價中走出來，其評價的首要目標是學生的真實表現，激發學生的情感體驗。在課堂教學中，教師評價要不斷調動學生的積極性，不斷提高學生的自信心，最終形成學生自己爭取成功的內部動力機制，從而大大提高學習效率。
　　（二）引導型評價
　　引導型評價的目的是要幫助學生明確思考、探究的方向。在課堂教學中，可運用以下一些方法：
　　1. 善于發現學生的學習障礙或困難所在
　　教師需要對學生的學習困難有及時、準確的把握，作出的評價才可能具有引導性。在課堂教學過程中，教師要為學生提供充分展示其思維過程的時間和空間，對于學生的回答，尤其是錯誤的回答，不要輕易打斷，要仔細傾聽，讓學生的思維過程充分展示，惟其如此，教師才能從中發現問題所在。
　　2. 善于創造情境引領學生思考或探究
　　情境不僅能激發問題的提出，而且能為問題的解決提供相應的信息和依據。在教學過程中，教師要善于為學生創設學習的情境，引導學生的思維和探究，可以是引導學生多角度分析問題，也可以是引導學生對所學的知識進行總結。
　　3. 引導型評價應面向全體學生
　　引導型評價的目的在于引導學生的自主學習和發展，因此，引導型評價應面向全體學生，即使評價是針對個別學生作出的，也應該適時地將評價引向全體學生。這樣，評價既可幫助學生本人解決問題，啟迪思維，也能讓其他學生從中汲取有益的啟示。
　　二、結合課文《畫楊桃》來看激勵及引導這兩種評價的運用和所產生的教學效果
　　這篇課文主要講在一次圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，作者“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑，老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同效果，使我們從中受到科學思想方法的教育，同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地看待事物。
　　課文最后，作者寫道，老師的話同父親講的多么相似，其教誨讓他“一生受用”。后來，作者岑桑成為一名著名作家。那么，作者對這節圖畫課記憶這么深刻，并且其一生都受到重要影響，原因在于什么？顯然，老師在這節課上所做出的即時性評價，所進行的激勵與引導，起到了至關重要的作用。
　　從課文中可以看到，老師在發現作者畫的楊桃與別人不一樣，是五角星形狀時，并沒有只關注“結果”，予以否定，而是到作者的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，發現從這個角度去看，楊桃確實就像一個五角星形狀。那么，此時，作為一名老師，該如何評價學生的行為？這名老師接下來的做法體現了激勵及引導型評價的理念。
　　首先，這位教師并未簡單否定學生的作品，而是帶著欣賞的眼光去看待，尊重了學生的個體差異，并且對作者這種看到什么就畫什么的做法予以肯定與贊揚。
　　其次，這名教師的評價也從關注結果的評價中走了出來，把學生的真實表現作為評價的首要目標，激發了學生的情感體驗，這種評價著眼于學生的學習及思維方式，利于促進學生發展。
　　最后，這名教師也以此為契機，創設情境，適時地將評價引向全體學生。從課文中可以看到，這名老師讓那幾名覺得“畫楊桃畫成五角星”好笑的同學輪流坐到作者的座位上去觀察，這幾個同學觀察過以后，開始有所思考。在這樣一個情境下，這名老師及時地對學生進行啟發與引導，告訴學生從不同角度看待事物，可以得出不同結論。當看到別人把楊桃畫成五角星時，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的，應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。這樣一來，學生得到了啟示，有所感悟，受到了教育。同時，教學活動也取得了良好效果。
　　我想，從這節課得到的啟示與教誨，“一生受用”的絕不僅僅是作者本人，而是班上的所有學生。
　　《畫楊桃》中教師的做法也應引起我們的思考，我們在教學中應如何及時對學生的行為表現做出正確評價，應如何把教學與評價結合起來，讓評價既能促進學生的成長與進步，促進學生的全面發展，也能促使教師去反思和改進教學。這也正是學生發展性評價的目的所在，也符合課程標準對評價的要求。
　　《小學語文課程標準》在評價建議中指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導，實施評價，應將教師評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。
　　總之，希望我們一線的教師們，在教學過程中，遵循課程標準的要求，對學生的行為進行科學的、即時的評價，通過激勵與引導，促進學生的全面發展。
　　
　　參考文獻：
　　[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.
　　[2]王海芳.教師怎樣進行學生評價[M].北京：中國文史出版社，2004.
　　（蕭縣教師進修學校）