語文課堂教學要突出學科特色

　　摘 要：新課程改革以來，中小學語文教學呈現(xiàn)出百花齊放的局面。教師們?yōu)榱俗非髣?chuàng)新，極力創(chuàng)造各種活動，然而又使語文課堂出現(xiàn)效率低的問題。新課改下的語文課堂如何教，語文教學如何才能突出其固有的學科本色是擺在我們語文教師面前的一個課題。
　　關鍵詞：創(chuàng)新；本真；工具性；預設和生成；目標
　　
　　語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。”所以自新課程改革以來，中小學語文教學出現(xiàn)了百花齊放的新局面。各級各類語文教學公開展示活動異彩紛呈，為追求創(chuàng)新，執(zhí)教者煞費苦心設計各式各樣的課堂活動，運用聽、看、說、唱、畫、演等各種手段，極力創(chuàng)造課堂上的繁榮景象，給人一種生動活潑、眼花繚亂的觀感。多媒體課件能大大激發(fā)學生的學習興趣，可運用多了會不會限制學生的想象力，會不會浪費學生關注文本語言的時間？有疑問并沒減少跟潮逐風的熱情，我們的語文課堂也發(fā)生了很大變化。教學更加關注學生，學生們動起來了，讀、問、說、唱……課堂氣氛活躍了，師生互動多了，課堂活動多了，多媒體也用起來了，但語文課堂效率低的問題出現(xiàn)了，致使語文教學陷入了一種新的少、慢、差、費的境地。新課改下的語文課該教什么？該怎么教？語文教師們迷惑了。
　　學校教科室及時引導語文教師開展教學研討活動，學習語文新課程標準，開展讀書活動，探尋提高語文課堂有效性的路子。這期間我有幸在徐州聽了黃厚江老師的一堂課并閱讀了他的一些文章，很受啟發(fā)，被他堅守語文本色的語文教育思想深深感染。于是我決定遠離浮躁，返璞歸真。堅持平實簡易的教學作風，堅持語文課堂樸實無華、真實有效的生態(tài)本真，堅持讓學生掌握語文基礎知識字、詞、句、篇；讓學生訓練語文基本的聽、說、讀、寫技能。教師盡到了語文教學的職責，學生達到了提高語文素養(yǎng)的目的。
　　經(jīng)過幾年的教學實踐和不斷反思，我認識到搞好新課標下的語文教學，應該處理好以下幾方面的問題：
　　一、語文教學中的創(chuàng)新應是本真基礎上的創(chuàng)新
　　課程改革要創(chuàng)新，但創(chuàng)新未必就是改革。有些與語文教學規(guī)律背道而馳的所謂改革，與新課程理念貌合神離的所謂創(chuàng)新，非但無助于課程改革，相反會葬送課改的前程。語文就是語文，語文也必須永遠是語文。因為今日的語文傳承的是我們漢民族的語言文學，在幾千年的母語教學中，形成的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗，是我們的寶貴財富，我們沒理由全盤否定。因而，創(chuàng)新必須尊重科學，必須尊重語文教學的客觀規(guī)律，必須服務于提高學生語文素養(yǎng)這個終極目的。
　　二、中小學語文課應該相對偏重工具性職能
　　“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文學科的根本性質(zhì)。”新課標中的這個要求，大家都是熟知的。但關鍵是要清楚“工具性”和“人文性”在教學過程中到底是什么樣的統(tǒng)一？怎樣正確地把握這種統(tǒng)一。
　　語文教學的任務和目的就工具性層面而言，就是字詞句篇、聽說讀寫、語修邏文；就人文性而言，就是文化積淀和人文情感。語文教學就是要通過字詞句篇、語修邏文的學習和聽說讀寫的訓練，讓學生具備一定的語文能力、文化積淀，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。由此可見，語文的人文性總是在語文的工具性價值實現(xiàn)過程中得到體現(xiàn)的。而且這種體現(xiàn)是自然而然、潛移默化的，而不是刻意追求、牽強附會的。
　　從學生的認知水平來看，中小學生處于語文基礎知識字詞句章的學習積累階段，語文基本能力聽說讀寫的訓練形成階段，正是語文工具性職能實現(xiàn)的重要階段和最佳時期。況且就目前農(nóng)村學生的語文學業(yè)水平來看也很不理想，語文基礎知識和技能不扎實，基本功較差。因而，建議廣大農(nóng)村中小學語文教師，在注意體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的同時，應相對偏重工具性職能。否則，沒有牢固的知識基礎，人文性就架空了。
　　三、課堂教學活動必須為語文教學目標服務，必須指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高
　　一堂好課，少不了出色的課堂教學活動，這也是新課程理念的體現(xiàn)。語文課堂上的一切活動，都應是語文的活動，而不能是唱歌、表演、音像欣賞之類非語文的活動。一切游離于課堂教學目標之外的活動，無論它多熱鬧、多精彩，都是有害于語文教學，影響教學效果的，必須堅決摒棄。
　　四、正確把握預設和生成的辯證統(tǒng)一關系
　　預設，是教師通過備課預先設定的教學方案，它是課堂教學展開的首要依據(jù)。而生成，則是教師在課堂教學中對生成性資源進行即時配置，調(diào)整教學內(nèi)容而當堂形成的教學方案。二者是相輔相成的，沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。
　　我們既要注重高水平的課堂預設，又要注重科學的動態(tài)生成。在課堂教學中堅持以教學目標為導向，及時控制學生思維的漫溢或任意改道；同時又要積極發(fā)掘、充分利用有益的生成資源，引導學生深化對文本的理解和感悟。達到這一步的關鍵在于教師課堂駕馭能力和教學機智的完美結合。
　　總之，回歸語文教學的本真，就是要突出語文學科特色，讓語文課充滿濃郁的語文色彩和情味；就是要堅持每節(jié)課都有切合實際的教學目標，每節(jié)課都有清晰的教學方向；就是要讓每位教師都能“用語文的方法教語文”，每個學生都能“用語文的方法學語文”；就是要使每一節(jié)課都能讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟，讓所有學生不斷提高語文素養(yǎng)。
　　（作者單位 江蘇省徐州市沛縣鴛樓中學）