識字教學(xué)需要“量體裁衣”

　　漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學(xué)階段學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌指出：真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起。識字教學(xué)流派分成：集中識字、標(biāo)音識字、注音識字、部件識字、分散識字、韻文識字、字理識字、字族識字、快速循環(huán)識字、成群分級識字、聽讀識字、本音識字等，識字教學(xué)的方法更是層出不窮：換偏旁識字法、拆字識字法、情境識字法、趣味識字法、無意識字法、形象識字法等。
　　識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，需要為每一篇文章量體裁衣，根據(jù)文本特點(diǎn)，選擇識字方法，才能提高識字效率。
　　一、集中識字法
　　（一）集中識字的特點(diǎn)
　　集中識字是識字教學(xué)的一種方法。它把漢字集中起來學(xué)習(xí)，求得用較少的時(shí)間學(xué)得較多的漢字，識字之后再讀書。
　　“看圖讀韻文識字、看圖會意識字、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”是蘇教版教材集中識字的三種方式，通過不同的形式去揭示漢字的造字、結(jié)構(gòu)、表意的基本規(guī)律，體現(xiàn)了集中識字的特點(diǎn)：
　　1.它充分運(yùn)用了漢字的規(guī)律，尤其是占漢字百分之八十以上的形聲字的規(guī)律，學(xué)習(xí)漢字一串串進(jìn)行，比如以“青”帶出“請、清、情、晴、睛”等生字，以“也”字帶出“地、他、池、馳”等生字，并輔以兒歌，使學(xué)生在具體的語境中了解了這些形近字的不同意思和不同用法，學(xué)生學(xué)得快又記得牢，大大提高了識字效率。
　　2.集中識字教學(xué)目標(biāo)比較單一，教學(xué)任務(wù)比較明確，有利于學(xué)生完成識字要求，也有利于教師把握教學(xué)要求。
　　《蘇教版標(biāo)準(zhǔn)本》從一年級上冊開始，安排了以識字為基本目的，兼有多種功能，并以押韻合轍“準(zhǔn)韻文”形式出現(xiàn)的識字課文，稱之為“詞串識字”。蘇教版小學(xué)語文教材的主編張慶先生曾經(jīng)對詞串識字的基本功能概括為：“一專多能。”通常我們所說的“一專”，就是指識字功能，所說的“多能”，就是指在詞串識字教學(xué)的過程中學(xué)生能夠獲得的蘊(yùn)含其間的潛在功能。
　　3.集中識字法使小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的起始階段就學(xué)習(xí)按知識的規(guī)律學(xué)習(xí)，歸納演繹、分析綜合的思維能力以及自學(xué)漢字的能力得到了強(qiáng)化培養(yǎng)。比如他們只要一看到三點(diǎn)水的字就知道和水有關(guān)，如果看到足字旁的字就知道和腳有關(guān)，還有看到“莓”就知道是草本植物，看到“梅”就知道是木本植物。
　　（二）集中識字在教學(xué)中的運(yùn)用
　　除識字單元可以采用集中識字的方法之外，課文教學(xué)中如何采用集中識字的方法提高單位時(shí)間內(nèi)的識字效率呢？蘇教版第四冊《“黑板跑了“》一共有18個(gè)生字，我在仔細(xì)研讀文本之后，作了如下設(shè)計(jì)：
　　1.以圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
　　2.初讀課文，走進(jìn)文本。
　　3.檢查生詞，交流反饋。
　　4.學(xué)習(xí)詞組。
　　（1）出示：“車輛、衣襟、粉筆”從課文插圖中找出對應(yīng)的事物。
　　（2）小結(jié)：我們利用課文插圖也能幫助我們理解有關(guān)詞語的意思。
　　（3）“輛、壁、襟、廂、粉”，發(fā)現(xiàn)有什么共同的地方？
　　以上教學(xué)片斷對分散在課文中的生字進(jìn)行了歸類、整合，在40分鐘內(nèi)大量識字，提高了教學(xué)效率。識字教學(xué)不必音形義面面俱到，要根據(jù)各個(gè)生字的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三組詞學(xué)生很難用語言來表示詞語的意思，但是學(xué)生能結(jié)合自己的生活進(jìn)行說話，能運(yùn)用就說明他能理解。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行生字的教學(xué)，就能水到渠成了。
　　二、分散識字法
　　（一）分散識字在教學(xué)中的運(yùn)用
　　分散識字是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中另一種識字教學(xué)方法。它結(jié)合學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文教學(xué)生字。五四新文化運(yùn)動(dòng)后，課文以白話文編寫，識字與閱讀并進(jìn)成為流行的方法。
　　1958年起，斯霞老師率先向“三五觀點(diǎn)”提出挑戰(zhàn)，從改變教材和改進(jìn)教法兩方面進(jìn)行大膽的改革。斯霞老師的實(shí)驗(yàn)證明，分散識字同樣能達(dá)到“高效”。現(xiàn)行教材，以隨課文分散識字為主，斯霞老師的探索為第一線的教學(xué)工作者打開了新思路，指出了新方法。
　　（二）分散識字的特點(diǎn)
　　1.識字過程不再乏味，而是比較有趣，對詞義的理解比較準(zhǔn)確，尤其對多義詞、虛詞、含義較深的詞的理解不必死記硬背，這樣學(xué)得的字詞也能很好地運(yùn)用。在以上教學(xué)片斷中，教師利用漢字演變的過程，讓學(xué)生直觀形象地了解“牧”字的來歷，并且在了解字義的基礎(chǔ)上擴(kuò)詞，由牧民引申到漁民、農(nóng)民，學(xué)生不僅理解了課文中“牧民”的意思，而且也把“牧民、漁民、農(nóng)民”進(jìn)行了鏈接，體現(xiàn)了新舊知識的銜接，把新的知識點(diǎn)構(gòu)建到學(xué)生已有的知識框架中去。
　　2.分散識字把識字、閱讀、語言訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地組合在一起，不但有利于培養(yǎng)語感，而且有利于綜合提高語言能力。以上教學(xué)片斷把閱讀作為識字的途徑，把識字、理解詞語、朗讀訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中又會多次與生字見面，并加深了對字詞的理解。這體現(xiàn)了“字不離詞，詞不離句”，在語言環(huán)境中識字，有利于字的音形義的結(jié)合。這樣學(xué)生既學(xué)會了生字，也讀懂了課文。
　　（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)）