識字教學需要“量體裁衣”

　　漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學階段學習和發展的基礎。國家督學柳斌指出：真正要把小學抓好，還要從識字教學抓起。識字教學流派分成：集中識字、標音識字、注音識字、部件識字、分散識字、韻文識字、字理識字、字族識字、快速循環識字、成群分級識字、聽讀識字、本音識字等，識字教學的方法更是層出不窮：換偏旁識字法、拆字識字法、情境識字法、趣味識字法、無意識字法、形象識字法等。
　　識字是低年級語文教學的重點，需要為每一篇文章量體裁衣，根據文本特點，選擇識字方法，才能提高識字效率。
　　一、集中識字法
　　（一）集中識字的特點
　　集中識字是識字教學的一種方法。它把漢字集中起來學習，求得用較少的時間學得較多的漢字，識字之后再讀書。
　　“看圖讀韻文識字、看圖會意識字、轉轉盤識字”是蘇教版教材集中識字的三種方式，通過不同的形式去揭示漢字的造字、結構、表意的基本規律，體現了集中識字的特點：
　　1.它充分運用了漢字的規律，尤其是占漢字百分之八十以上的形聲字的規律，學習漢字一串串進行，比如以“青”帶出“請、清、情、晴、睛”等生字，以“也”字帶出“地、他、池、馳”等生字，并輔以兒歌，使學生在具體的語境中了解了這些形近字的不同意思和不同用法，學生學得快又記得牢，大大提高了識字效率。
　　2.集中識字教學目標比較單一，教學任務比較明確，有利于學生完成識字要求，也有利于教師把握教學要求。
　　《蘇教版標準本》從一年級上冊開始，安排了以識字為基本目的，兼有多種功能，并以押韻合轍“準韻文”形式出現的識字課文，稱之為“詞串識字”。蘇教版小學語文教材的主編張慶先生曾經對詞串識字的基本功能概括為：“一專多能。”通常我們所說的“一專”，就是指識字功能，所說的“多能”，就是指在詞串識字教學的過程中學生能夠獲得的蘊含其間的潛在功能。
　　3.集中識字法使小學生在學習語文的起始階段就學習按知識的規律學習，歸納演繹、分析綜合的思維能力以及自學漢字的能力得到了強化培養。比如他們只要一看到三點水的字就知道和水有關，如果看到足字旁的字就知道和腳有關，還有看到“莓”就知道是草本植物，看到“梅”就知道是木本植物。
　　（二）集中識字在教學中的運用
　　除識字單元可以采用集中識字的方法之外，課文教學中如何采用集中識字的方法提高單位時間內的識字效率呢？蘇教版第四冊《“黑板跑了“》一共有18個生字，我在仔細研讀文本之后，作了如下設計：
　　1.以圖導入，激發興趣。
　　2.初讀課文，走進文本。
　　3.檢查生詞，交流反饋。
　　4.學習詞組。
　　（1）出示：“車輛、衣襟、粉筆”從課文插圖中找出對應的事物。
　　（2）小結：我們利用課文插圖也能幫助我們理解有關詞語的意思。
　　（3）“輛、壁、襟、廂、粉”，發現有什么共同的地方？
　　以上教學片斷對分散在課文中的生字進行了歸類、整合，在40分鐘內大量識字，提高了教學效率。識字教學不必音形義面面俱到，要根據各個生字的特點和學生實際來確定教學的重點和難點。第三組詞學生很難用語言來表示詞語的意思，但是學生能結合自己的生活進行說話，能運用就說明他能理解。在此基礎上再進行生字的教學，就能水到渠成了。
　　二、分散識字法
　　（一）分散識字在教學中的運用
　　分散識字是我國傳統語文教學中另一種識字教學方法。它結合學詞、學句、學文教學生字。五四新文化運動后，課文以白話文編寫，識字與閱讀并進成為流行的方法。
　　1958年起，斯霞老師率先向“三五觀點”提出挑戰，從改變教材和改進教法兩方面進行大膽的改革。斯霞老師的實驗證明，分散識字同樣能達到“高效”。現行教材，以隨課文分散識字為主，斯霞老師的探索為第一線的教學工作者打開了新思路，指出了新方法。
　　（二）分散識字的特點
　　1.識字過程不再乏味，而是比較有趣，對詞義的理解比較準確，尤其對多義詞、虛詞、含義較深的詞的理解不必死記硬背，這樣學得的字詞也能很好地運用。在以上教學片斷中，教師利用漢字演變的過程，讓學生直觀形象地了解“牧”字的來歷，并且在了解字義的基礎上擴詞，由牧民引申到漁民、農民，學生不僅理解了課文中“牧民”的意思，而且也把“牧民、漁民、農民”進行了鏈接，體現了新舊知識的銜接，把新的知識點構建到學生已有的知識框架中去。
　　2.分散識字把識字、閱讀、語言訓練等教學環節有機地組合在一起，不但有利于培養語感，而且有利于綜合提高語言能力。以上教學片斷把閱讀作為識字的途徑，把識字、理解詞語、朗讀訓練有機地結合起來。學生在理解詞語的基礎上朗讀，在朗讀中又會多次與生字見面，并加深了對字詞的理解。這體現了“字不離詞，詞不離句”，在語言環境中識字，有利于字的音形義的結合。這樣學生既學會了生字，也讀懂了課文。
　　（作者單位 江蘇省常州市新北區百草園小學）