小學專題學習網站設計策略

　　“專題學習網站是在因特網環境下，圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。”基于對專題學習網站的理性思考，基于學生學習的需要，我和語文老師一起合作開發、建設了小學語文《節約用水》學習網站。
　　《節約用水》是蘇教版小學語文第十冊第七單元“學和做”語文綜合性學習。“綜合性學習”單元的設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。
　　“綜合性學習”《節約用水》專題學習網站，是將教材中有關內容整合起來，突出多媒體創設情境和網絡資源信息量大的特點，幫助學生從不同的層面了解水知識，學習與“水”有關的成語、故事、詩歌，欣賞節約用水的環保口號、標語，旨在讓學生學習課文的同時，既培養語言文化素養、信息素養，又能培養環保意識。
　　一、主題的提出
　　水是生命的源泉，生命最早出現在水中，水是文明的搖籃，著名的河流和湖泊往往孕育著人類輝煌的文明，人類的生活和生產離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。地球上的水似乎取之不盡，但實際上，只有淡水才是主要的水資源。人類目前利用的淡水，主要是河流水、湖泊水和淺層地下水，這部分水儲量很少，僅占全球淡水總儲量的0.3%，相當于全球總水量的十萬分之一。無數的河流湖泊為人們提供水能、航運、灌溉、礦產、水產、蓄水泄洪和各類用水的便利，也是人們游泳、劃船、垂釣、觀光的良好去處。河流湖泊施與人類無限的恩惠，為人類作出無私的奉獻。
　　但人類對保護淡水資源的認識不夠，保護措施不力，人類在利用水資源的同時，把一些有毒有害的物質排入河流湖泊，使水體受到污染，造成水質惡化，影響水的有效利用，對人體健康和環境產生了不利影響。另外，大家的節水意識不夠，日常生活中的一些用水習慣或多或少地浪費了水資源。
　　二、活動目標的定位
　　1.在能力目標上
　　能對水的污染和水資源的浪費情況進行簡單的考察、調查和實驗，并寫成簡單的考察報告，通過做一做、算一算等活動，培養學生觀察和研究問題的能力及實驗能力，培養學生的調查能力、處理信息的能力和計算能力。
　　2.在情感態度上
　　讓學生懂得防止水資源浪費和破壞是我們每一個人、每個家庭、每個學校、每個單位的責任。通過調查，激發他們對節約水資源，保護水資源不受污染的責任感。
　　3.在知識目標上
　　讓學生了解水資源的浪費和污染不僅加劇了水資源的危機，也造成了巨大的經濟損失，水資源的污染還會損害人的健康，危害動、植物的生長。
　　三、專題學習網站的設計
　　教師依托本專題學習網站，有意識地引導學生在課堂的學習、實踐、課后的閱讀、交流、探究中，將本專題相關知識點，甚至相關學科內容進行融會貫通，對相關知識進行重組創作，不僅讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創造，培養學生良好的創新精神、實踐能力和信息素養，并為學生認識水，了解水，激發對水資源的探究興趣提供了良好的環境。
　　專題學習網站本身就是一個信息資源的海洋，是一個泛資源，但它必須遵循學生的認知特點，體現知識性；必須給它準確的定位——為學科教學服務。我們在構建中，始終圍繞這一學習專題，將學生可以查詢到的相關的各類信息整合在一起賦予對事物立體、多面的認識，這是一個獲取、分析、綜合和創新知識的過程。同時，專題學習網站建設更是一個動態的發展過程，師生根據需要和應用實際，共同完善專題學習網站。利用專題學習網站進行課堂教學，教師必須樹立學科意識，突出學科特點，讓網絡環境更好地為教師的教和學生的學服務，不做網絡的奴隸。
　　四、《節約用水》專題學習網站各模塊簡介
　　該專題主要包括以下幾個模塊：“飲水思源”“積水成淵”“杯水車薪”“細水長流”和“如魚得水”。模塊文字的表達，都取用了與“水”有關的成語，并根據相應的內容來選定，第一視角，就吸引學生，就以知識性、趣味性來“吊”足學生瀏覽、閱讀文章、積極參加互動的“胃口”。
　　“飲水思源”模塊提供了豐富的與水有關資源的學習資源，收集、整理與專題學習相關的拓展性學習素材，最大限度地滿足學生的學習需求，發揮學生學習的潛能，拓寬學生學習的知識面，深化學生的學習結構。
　　“積水成淵”介紹了與水有關的古詩、詩歌、故事、傳說等，精彩的文章與精妙的圖片融為一體，有些還提供視頻等多媒體資料。
　　“杯水車薪”模塊提供了大量介紹水資源危機、短缺的資料。
　　“細水長流”模塊是展示學生才華的園地。網站上提供良好的資源上傳工具，將學生研究的成果，如水資源現狀的調查報告、節約用水的宣傳圖片、宣傳動畫、宣傳標語、電子小作文、學習感悟或演示文稿上傳，供其他學習者評價與共享，把課程學習內容轉化成為信息化的學習資源。
　　“如魚得水”模塊，則提供了練習測試。
　　五、《節約用水》專題學習網站的應用
　　專題學習網站有著專題性、綜合性、開放性和實踐性的特點，能為學生提供一個分析、討論、評議等的在線平臺，使學生能通過這個平臺，充分運用龐大的網絡資源進行自主的、探究性的學習。
　　1.教師的教
　　（1）充分利用資源，展開語言訓練。信息技術的運用，對激發學生的學習興趣，創設良好的學習情境起著特殊的作用，但在教學過程中，不能只停留于激發學生的興趣，更不能將直觀生動的畫面欣賞來代替語言文字的訓練，而應該用信息技術來促進語言訓練，培養學生對語言文字的感悟能力。
　　（2）運用信息技術，展現開放性。基于語文學科的特點，我們運用現代信息技術的優勢，為語文學習開辟更廣泛的空間，從不同角度、不同側面，盡可能多地提供相關資料，指導學生進行自學，不但強調課內師生、生生、生機的活動過程，也強調課外的延續與拓展，引導學生充分利用計算機網絡的優勢，進行課外學習，做到立足課內、放眼課外，課內輻射課外，課外拓展課內。
　　（3）運用信息技術，實現學習方式的轉變。我們強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用網絡提供的多層次、全方位的資源，引導學生由被動學習向主動探究式學習轉變，利用網絡創造的自主探索，多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性充分調動起來，從而使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。教師在放手讓學生嘗試和探究的同時，要善于扮演好六種角色：問題情境設計者（設計與學生活相聯系、富有挑戰性、有研究價值的任務）、資料線索提供者（避免學生漫無目的上網）、合作分工指導者（合理安排組內分工，提高學習效率）、探究過程促進者（使學生不偏離學習的初始目標，并提供必要的方法指導，促進學生對問題的深度研究）、交流反饋組織者（使交流有正確的方向）、成果評價參與者（使學生學有所獲，思想得到升華，并獲得參與、成功的喜悅）。
　　2.學生的學
　　在網絡教學環境下，以“學”為中心的交互式教學方式有了得天獨厚的土壤。
　　（1）對于難度不大的問題，引導學生充分利用網絡資源，主動獲取信息，并分析加工，進行自主探究、有個性地學習。如：對課文中生字難詞的學習，超鏈接到它的拼音、結構、字義、筆順、組詞和造句進行探究學習。學生在識字探究時，對學習順序的選擇、學習時間的分配、重難點的認定、訓練時機的把握和訓練量大小的安排，都因不同的學習主體而有所不同，而教師則利用相關的網絡教室管理軟件進行實時監控，給予幫助、點撥，實施個別教學。當然，對有代表性和典型性的問題要進行廣播，引導全體學生進行討論。
　　
　　（2）有一深度的問題可采用小組教學的方式組織學生協作學習，通過小組中同學之間的協作學習、會話商討，在思維的碰撞下達到知識學習、意義建構的目的。因為學生的學習不可能整齊劃一地在一個水平線上，教學恰恰可以憑借學生的差異性提高課堂教學效率，提升學生的素質。學習小組成員的選擇就要利用這種差異，選擇不同水平層次的學生組成小組，充分發揮各小組成員的個體優勢，創設既有合作又有競爭的小組模式，并給小組每一個成員分工，他們中間有管理者、組織者、發言者等角色，利用網絡資源進行信息搜索、篩選甄別，一起共同討論完成某個課題。
　　（3）對有一定難度的問題可以利用論壇功能實現延時交流，有充足的時間讓學生查找資料，形成自己的觀點。
　　六、收獲與反思
　　1.努力凸顯學生的主體性
　　網絡課堂上，教師的關鍵作用是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。學生不再是一個被動的接受者，而是一個充滿主動精神的主體，師生之間是合作的關系，共同投身于對水問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。
　　2.有效改變學生的學習方式
　　專題學習網站教學能激發學生創造性地改變自己的學習方式，能最有效地培養學生搜集信息、選擇信息、管理信息、分析信息和加工信息的能力。我們教師要幫助學生完成知識和能力的意義建構，使學生思維的靈活性和創造性得到充分的發揮，真正注重學生的可持續發展能力的培養。
　　3.專題學習網站的內容要符合學科的教學要求，具有實際應用價值
　　專題學習網站的創意與設計要做到主題突出、立意明確、內容新穎、形式活潑、富有創造力，在知識點覆蓋面上，不能過窄。專題學習網站要重視教學設計，要注重學習者特征分析、教學目標分析和有效的學習策略運用。
　　“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。語文綜合性學習體現了自然、社會、人文等多方面的綜合，強調學生親身經歷，要求學生在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“制作”“想象”“反思”“體驗”等一系列的活動中去發現、解決問題，在實踐中培養學生的觀察和感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等。因此，我們要進一步利用、建設、開發現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力建構多向立體的語文教育體系，讓學生在越來越大的實際應用范圍內提高實踐能力，在不斷的實踐與反思中獲得螺旋上升。
　　（作者單位 江蘇省常州市武進區橫林實驗小學）