淺議小學中高年級作文指導\\修改\\批閱\\講評

　　摘 要：作文教學對于小學中高年級學生來說既是重點也是難點。教學中做好作文的指導、修改、批閱、講評四個環節，能有效地提高學生的作文水平。
　　關鍵詞：小學中高年級；作文；指導；修改；批閱；講評
　　
　　作文教學是小學語文教學中較為重要的組成部分。教師在作文教學中怎樣才能做好學生的習作指導、修改、批閱、講評四環節呢？
　　一、習作指導
　　如何指導小學生喜歡作文、寫好作文是小學語文教師急需解決的問題。
　　1.要樹立學生的自信心，培養習作興趣
　　自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，而興趣是最好的老師。在習作教學時，根據習作要求、訓練重點讓學生選取親身經歷、親眼目睹的事例，先進行口語交際，對說得好的學生進行表揚，在此基礎上指導學生“我手寫我心”，不失為一種愉悅的心理體驗過程。
　　2.充分利用各種情境
　　小學生思維以形象思維為主，情感總是在一定情境中產生的。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果學生對事物沒有感性的認識，閉門造車是不能激發學生的寫作欲望的，習作也就成了無源之水、無本之木。教師在指導學生習作時，要有目的、有意識地讓學生感受各種情境，激發他們的情感體驗，引導他們捕捉寫作時機，為學生創造“有話可說、有話要說”的語言環境，激發寫作靈感。
　　3.教師“下水作文”示范指導
　　教師的作文指導水平直接影響著學生的作文能力。作為語文教師，“不打無準備的仗，不上無準備的課。”指導學生作文時，教師應根據本次作文的要求和本班學生的實際情況，精心撰寫一兩篇“下水作文”。另外，教師根據本班學生的實際，精心選材，撰寫出來的“下水作文”貼近學生生活實際，符合學生口味。
　　二、作文修改
　　俗話說得好：“玉越琢越美，文越改越精。”“文章不厭百回改”，一氣呵成的優秀作品有但畢竟為數不多。如何指導學生修改作文臻于完美呢？（1）字、詞、句及標點符號的使用。文章的初步修改應從最基本的地方入手，看文中有無錯別字、有無多字、漏字、有無用詞不當或詞不達意及標點符號使用有無錯誤；（2）材料的選擇是否符合文章主題；（3）學生作文結構是否完整，詳略是否得當，中心是否突出。
　　如何才能抓好作文教學修改這一環節呢？特別是面臨七八十人這種大班額學生的班級，學生作文水平參差不齊，教師只有采用恰當修改作文的方法，才能取得事半功倍的效果。
　　1.自改
　　著名教育家葉圣陶先生指出：“改與作文關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人。”學生自我修改作文的過程既是一種糾錯的思維成型的心智活動，也是提高學生寫作能力的有效途徑。如何指導學生自我修改作文呢？
　　首先，教給學生常用的修改符號，再次讓學生明白修改的標準，做到有的放矢。最后教給學生修改的具體步驟：第一步，初讀細改，從文章的字、詞、句及標點符號入手。第二步，再讀精改，可以從文章的選材、結構等方面入手。第三步，可以從文章語言表達方式入手。
　　2.互改
　　俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”學生的自改作文雖可以初步彌補作文時很多缺憾，但每個人對事物的看法各不相同，互改能彌補自改的不足。互改時采用分小組討論，四人小組一起讀。三個臭皮匠頂個諸葛亮，群策群議，作文中存在的問題也就迎刃而解。
　　3.集體修改
　　學生作文在互改的基礎上，定能發現一些較為優秀的作品和質量較差的文章。教師可在全班指導，采用一優一次的作文進行對比，引導學生敢于發言，勇于發言，這樣有的放矢才能讓學生在實際參與中潛移墨化地提高作文水平。
　　三、作文批閱
　　如果說好的作文的修改方法是提高學生作文能力的首要環節，那么，抓好學生的作文批閱則是提高學生作文寫作能力的關鍵環節。如何抓好這一關鍵環節呢？
　　1.自批
　　學生首先應該對自己的作文實事求是地自我評價，找出優點與不足。
　　2.師批
　　教師對學生經過自批的文章，有針對性地選擇恰當的方法進行批閱。
　　（1）選擇批閱
　　如果教師對學生的每次作文都全批全改，不僅加重教師的工作負擔，教師改得苦，但對學生幫助不大，往往是事倍功半。我們教師何嘗不可對學生的每次作文選擇性批閱呢？每次選擇部分不同層次學生的作文詳批詳改。
　　（2）分層次批閱
　　對寫作水平較差的學生可精批細改，對寫作水平稍好的學生可只改不批，對寫作能力較強的學生可只批不改，采用分層次批閱可使不同層次的學生盡可能有不同程度的作文水平的提高。
　　（3）面批
　　在時間許可的情況下，教師與學生面對面地批改作文不失為一種好方法，老師當面批閱，肯定好的方面，指出不足。
　　四、作文講評
　　做好作文的講評工作是抓好作文教學的重要環節。從哪些方面入手呢？
　　1.抓重點
　　針對作文訓練重點，聯系學生作文實際作詳細的評講。
　　2.抓主要毛病
　　選擇全班都存在的問題與不足，如偏題、詳略不當、中心不突出等進行講評。
　　3.揚長避短，對學生的作文要努力挖掘其閃光點
　　學生每次作文都有可圈可點的地方，尤其對寫作能力差的學生，即使是一句通順的話，一個恰當的詞語，教師都應給予充分肯定，使學生渴求被肯定的心理得到滿足。
　　作文教學中，教師只有抓好作文的指導、修改、批閱、講評四個環節，結合學校、學生實際，采取適宜的教學方法，充分調動學生的寫作熱情，才能使學生的作文水平“芝麻開花節節高”。
　　（作者單位 四川省涼山州寧南縣朝陽小學）