開展好實踐活

　　摘 要：新一輪的課程改革，對語文實踐活動課程提出了明確的要求，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐活動。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規律。”從教學實際出發，就小學語文教學中開展好實踐活動，培養小學生的語文實踐能力提出了建議和看法。
　　關鍵詞：小學語文；實踐活動；教學
　　
　　語文是實踐性很強的學科，培養學生語文實踐能力的主要途徑應是語文實踐活動。所謂語文實踐活動，就是將已有的語文知識技能在實踐中加以應用，又在應用中獲得新知、提高能力的過程，它作為教學活動的一部分，與課堂教學相輔相成，缺一不可。
　　一、與現實問題相結合，開展好實踐活動
　　課堂實踐并不是單純地依托課堂來單獨訓練，而是把活動融入每一個教學環節中。這就要求教師讓學生在實踐中學習、在學習中實踐。經常開展真實而有意義的實踐活動，是激發、保持和發展全體學生學習興趣的重要手段。教師應倡導“生活化”的課堂教學，創設豐富、靈活、和諧的教學情境，真正激發每個學生積極主動地參與實踐活動，在參與中體驗、在體驗中享受學習。例如學完《云雀的心愿》之后，我安排了以“環保我知道”為主題的學習活動，在大的主題之下包含著四個子課題：
　　1.森林的眼淚（搜集資料、小組討論）
　　2.我是森林小衛士（知識擂臺賽）
　　3.綠化家園植樹活動（小組合作植活一棵樹，并記錄小樹苗的成長過程）
　　4.寫給全人類的一封信（寫作、小組匯報交流）
　　學生以小組為單位逐個進行上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、小組集體安排觀察時間和方式以及組織擂臺賽形成的討論，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養他們的交流合作能力。
　　二、與生活實際相結合，開展好實踐活動
　　語文學習過程是聽說讀寫能力的整體發展過程，既為學生聽、說、讀、寫創設問題情境，提供有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在語文學習活動中，我們設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。例如在教學“第一次抱母親”時，我設計出這樣幾個活動：
　　1.父母小時候的趣事
　　請你做一回小記者，采訪父母小時候的故事，了解他們兒時的生活經歷，然后選擇一件有趣的事寫下來。
　　2.今天我當家
　　做一天小當家，體驗父母在家庭生活中付出的辛勤勞動，寫一則日記。
　　3.媽媽的嘮叨
　　模擬一種生活場景，由兩位同學進行模擬電話交流。
　　4.家庭聯歡會
　　與爸爸媽媽一起搞一次“家庭聯歡會”，主持人由你擔當，從中體驗到家的溫馨與幸福。通過上述活動的開展，就可以把寫作、口語交際整合于學習之中，從而促進了學生聽說讀寫能力的整體發展。
　　三、與閱讀交流相結合，開展好實踐活動
　　新課標指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書。”提高學生的閱讀能力，僅靠課本中吸收內容有限、數量有限的語文信息，接受時間有限、方式有限的技能訓練是遠遠不夠的。比如，有些課文是從原著選編或改編的，像《三顧茅廬》等，學完課文后，教師安排學生找來原著《三國演義》讀一讀，為了促進學生的閱讀，我們組織學生開展了“三國演義知多少”讀書交流會、“心目中的三國英雄”辯論會等活動，這樣的課外閱讀活動，不僅拓寬了學生的視野，使學生受到經典文化的熏陶，而且培養了學生的問題意識及主動探究、自學自育的能力。
　　四、與體驗相結合，開展好實踐活動
　　語文教材中除了其本身的課后練習外，在課文中還蘊含著無數知識點，抓住這些知識點讓學生通過實踐體驗，可以讓學生更全面地分析人物的特點，受到強烈的藝術感染。如學了《虎門銷煙》等，可要求學生找來有關電影、錄像觀看，里面有聲有色的故事情節和影視獨具的人物刻畫手段，能夠使學生更好地體驗和把握教材內容。再如，學習《走，我們去植樹》時，讓學生去走訪、調查當地的綠化情況，在這樣的學習活動中，學生的“走訪”“調查”便是運用語言跟人交往的過程，學生了解到許多課本以外的知識，并且通過討論達成共識，把綠化問題的解決方案寫成建議書，這便是運用語文解決生活問題，如此加強了學生的語文實踐能力。
　　總之，在今后的教學中，教師應自覺遵循學生發展的內在規律，以課堂實踐為主陣地，以學生實踐活動為核心，以課外實踐活動為延伸，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，從而使學生的語文素養得到全面而又深刻的提高。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 江西省寧都縣寧都第一小學）