改進批改方法 提高作文水平

　　為了激發學生的作文興趣，在作文教學的批改方式上，我嘗試進行了學生互批、小組討論和教師面批面改相結合的方法。
　　一、學生互相批改
　　在學生互相批改之前，教師先教給學生批改作文的基本方法，如批改時要抓住文章的中心、結構、語言等方面的問題，學會使用增減符號，學會寫批語，并要求學生在批改時互相打分。學生批改時，教師巡視，及時指導。學生互批互改后，將全部作文收上來，仔細分析研究，掌握學生批改情況，了解哪些學生批改的比較恰當，那些批改的不當。學生互相批改是第一步，它可以減少教師的批改時間，并能使學生在批改他人作文的同時受到啟發，進而提高作文能力。
　　二、小組討論
　　這一步的具體做法是：先將全班學生分為幾個小組，指定專人負責，然后有選擇地挑出幾篇有代表性的不同類型的文章，分給各組討論。學生可以對原批改的情況品頭論足，提出與原批改者不同的看法，經過討論，認為原批改較恰當的，小組可以維持原來的評語和分數。對原批改不恰當的，小組可以重新寫批語，重新打分。每個小組要推舉出一名代表做中心發言。教師在此基礎上進行總結，增強作文指導的針對性。小組批改可以彌補學生互相批改的缺欠，有利于開發學生智力，促進作文水平的進一步提高。
　　三、教師面批面改
　　面批面改主要是處理作文批改遺留的問題，并不是對每名學生都面批面改。對作文水平低的學生，要幫助他們認識作文存在的問題和產生問題的原因。對于寫字不規范、錯別字較多的學生，要引導他們向寫字規范的同學學習，使之有方向可循；對于缺少立意的學生，除了引導他們模仿范文，學習文章立意外，還要引導他們對事物深思熟慮，注意抓住事物的本質聯系來立意，讓學生懂得以小見大，以少勝多等道理，從而使學生在寫文章時注意挖掘，深化主題，逐步提高立意能力；對布局謀篇能力較差的學生，引導他們掌握開頭、結尾、過渡、照應等作文技巧。同時還要鼓勵他們樹立作文信心，激發他們的寫作興趣。至于優等生，在充分肯定他們的同時，也要指出他們的不足，使他們明確努力的方向，進一步提高作文的能力。
　　實踐使我體會到，采用學生互相批改、小組討論和教師面批面改相結合的方法，可以對學生進行綜合能力的訓練，既能充分調動學生作文的積極主動性，又能發揮學生在作文教學中的主體作用。
　　（作者單位 遼寧省遼陽縣三新學校）