在語文課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用

　　學校提倡：要充分弘揚學生的主體性，注重發(fā)展和發(fā)揮學生的主體精神。這就要求我們教師在教學中要重視開發(fā)學生的智慧潛能，而不是把學生視為知識的接收器，教師不僅要教學生“學會”，而且要教學生“會學”。而優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)學生能力的有效途徑，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生主體作用，善于調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的關系中鍛煉學生自學能力，把教學過程變?yōu)閷W生學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。在語文課堂教學中如何發(fā)揮學生主體作用呢？
　　一、明確目標，激發(fā)興趣
　　讓學生首先明確學習任務和學習目標，就能使學生在教學活動中進行有意學習，實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在很大差別。如果學生明確了學習的任務和學習目標，積極地參與學習，保持良好的精神狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。
　　教師在每節(jié)課開始時，用投影或小黑板揭示本節(jié)課學習任務、目標、重難點，讓學生看清、記住。然后根據(jù)課文知識和學生在預習中遇到的不懂的問題，設置疑問，組織學生學習，如學習《蘇州園林》一課時，教師可這樣導入：“俗話說，‘上有天堂，下有蘇杭’，那么，蘇州園林有什么特點，她美在何處呢？”這樣，既激發(fā)了學生學習興趣，又使問題指向性明確，調(diào)動了學生學習積極性。另外，教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，逐步揭示。總之，教師在課堂教學中首先要引導學生認同教學目標，以激發(fā)學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。學生有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動地進行學習。教師在這項工作中，注意教態(tài)、語言等要富有激情，要鼓勵學生嘗試成功，方法要刻意求精、求新，給學生新鮮感，這樣才能激起學生的學習興趣。
　　二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤于發(fā)問、善于發(fā)問的習慣
　　長期以來，語文教學都存在這樣的情況，教師講什么，學生就聽什么，教師講得多，學生重復機械被動接受就多，這樣就忽略了學生的主體作用。而優(yōu)化課堂教學是以學生為核心的，這就要求課堂教學中應由學生自己提出“我知道了什么，還想知道什么？”引導學生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質(zhì)疑，教師應提倡、鼓勵、引導，使學生能從不敢問到善于問。在引導時，教師要注意區(qū)別對待學生的提問：因讀書馬虎，對課文理解不深而產(chǎn)生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去質(zhì)疑；自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。
　　語文教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成好問的習慣，要堅持正面引導，以表揚鼓勵為主，對提問的學生要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度，不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥，挫傷、壓抑學生的積極性和主動性。學生提出問題后，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決疑難，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅，同時，教師還要適時小結，去粗取精，統(tǒng)一認識。這項工作需要教師長期堅持，才能有成效。因此，我們可以把學生的質(zhì)疑問題作為重要的教學內(nèi)容，必不可少的教學環(huán)節(jié)，在每一堂課內(nèi)都留一定的時間讓學生提出問題，無論在講課過程中或在講課之后，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣。
　　三、激活學生思維，讓學生思維輻射展開
　　要使學生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，就要調(diào)動學生思維主動性，點燃學生思維的火花。語文課堂教學中有著激活學生思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或是語文知識的教學都可以進行思維訓練，讓學生思維輻射展開。如教學《我的叔叔于勒》，可以讓學生想象于勒真的成了百萬富翁回來，菲利普夫婦將會對他是怎樣的態(tài)度；教學《孔乙己》可以讓學生想象孔乙己死去的情境。作文教學更是便利于發(fā)散思維的訓練，如寫作記敘文“朋友”，可以引導學生考慮朋友不單只能寫人，還可以寫物；以“風”為話題的作文，可以寫自然界的風，也可以寫社會上的不良風氣，送禮風、拍馬風等，還可以寫一種像風一樣的流行時尚等。語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行學生思維訓練，如比喻的運用，教師可以不講它的定義、作用及運用的注意點，只要確定話語環(huán)境讓學生自由組成比喻句，教師適當點撥就可以了。這樣，既激活學生思維，又使學生主動投入到學習中去，學生學得主動、積極，收到的效果自然不同。
　　四、指導學生掌握學習方法，讓學生“會學”
　　在教學中要發(fā)揮學生主體作用，就要把教學重心從“教”轉到“學”上來，這就要求我們教師在教學過程中通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習。教師進行學法指導可以有以下幾條途徑：學法的直接介紹；教法的滲透轉化；教學過程中的及時點撥和引導。教師重視教方法、找規(guī)律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法規(guī)律。如我們指導學生學習自讀課文時，可介紹五步讀書法：（1）瀏覽作品的題目、作者、出處等；（2）在略讀中提出需要鉆研的問題；（3）帶著問題進行精讀，摘除要旨，理清思路，進行概括提煉；（4）合上書復述書中主要內(nèi)容，凝神細思，自我盤問；（5）有重點地復習。學生一旦掌握了正確的學習方法，學習起來必定會得心應手，從而會更積極主動地投入到學習中去。
　　此外，教學中教師發(fā)揚教學民主，形成和諧、民主、平等的師生關系，課堂氣氛和諧協(xié)調(diào)，對發(fā)揮學生主動性非常重要。這就要求我們教師做到：（1）信任和尊重學生。相信絕大部分學生都具有基本學習能力，他們有學習的愿望，他們通過自己的努力可以好好學習，他們是具有獨立人格的，他們才是學習的主體。（2）注意學生的個體差異，處理學習“優(yōu)良”“一般”“困難”三者的關系，使全班學生都積極參加到教學活動中來。（3）理解和鼓勵學生，理解部分學生因?qū)W習差而自卑的心理，鼓勵學生堅持學習，對他們?nèi)〉玫倪M步要善于表揚，使其體驗到成功的喜悅。
　　總之，課堂上學生學習積極性高，課堂氣氛活躍愉快，教學工作在成功愉快的情境中進行，能發(fā)揮教師主導作用，更能發(fā)揮學生主體作用，充分調(diào)動學生學習的主動性。
　　（作者單位 青海省互助縣林川中心學校）