詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

　　詩(shī)詞歌賦是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，初中語(yǔ)文教師作為傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者和傳承者，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶和教育，讓自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互發(fā)展。
　　一、開(kāi)篇導(dǎo)入，讓人耳目一新，引來(lái)滿園春色
　　課文導(dǎo)入的好差，是語(yǔ)文課堂教學(xué)是否成功的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。良好的開(kāi)端是成功的一半，精彩的導(dǎo)語(yǔ)，是奠定語(yǔ)文教學(xué)基調(diào)，營(yíng)造良好課堂氛圍，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)的有效手段。因?yàn)樽约菏枪诺湓?shī)詞的愛(ài)好者，所以在教學(xué)過(guò)程中，我喜歡用各種詩(shī)詞作為開(kāi)篇導(dǎo)語(yǔ)，折一枝紅杏而引來(lái)滿園春色，掬幾朵浪花而蕩漾一江春水，栽幾株梧桐而引來(lái)美麗鳳凰，感覺(jué)受益匪淺。例如我在講授何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《秋天》時(shí)，引用了學(xué)生比較熟悉的贊美秋天的詩(shī)句：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”“沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲”……同學(xué)們一起齊聲朗誦，熱情高漲，仿佛把醉人的秋色帶進(jìn)了課堂，詠秋贊秋自然成了這堂課的“主旋律”。在講魯迅先生的《社戲》時(shí)，我在課件中引用了魯迅的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，我還引用了詩(shī)人臧克家的“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。在講到諸葛亮的《出師表》時(shí)，我用了杜甫的“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”作為新課的開(kāi)頭。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，相互學(xué)習(xí)與提高的課堂，語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
　　二、解析文意，加深理解，一切盡在不言中
　　語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)文章的理解和賞析容易流于表面形式，空空而談。大而空的講解和說(shuō)教，不僅枯燥單調(diào)，味如嚼蠟，其結(jié)果也常常如過(guò)眼煙云，很難給學(xué)生留下深刻印象。恰到好處地穿插運(yùn)用古典詩(shī)詞，可以營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意，給課堂帶來(lái)清新怡人的春風(fēng)。比如在學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》時(shí)，如何幫助學(xué)生理解文中作者提出的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，我引用了李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”等佳句，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)作品主題的理解，而且讓他們學(xué)習(xí)興趣盎然，把現(xiàn)代文和古詩(shī)詞有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相得益彰，互相提高。其實(shí)在文言文的學(xué)習(xí)中也可以巧妙借用古詩(shī)詞，化繁為簡(jiǎn)，多面引申，旁征博引，會(huì)得到你意想不到的效果。例如我在講授《世說(shuō)新語(yǔ)·詠雪》時(shí)，拋出問(wèn)題“白雪紛紛何所似”，自然而然引用了岑參的“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。蘇軾的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花”。這和謝道蘊(yùn)的“未若柳絮因風(fēng)起”有異曲同工之妙，這樣教學(xué)形象生動(dòng)，學(xué)生愿意聽(tīng)，課堂氛圍也好，進(jìn)而他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高。
　　三、變?cè)姙槲模魉浠ù喝ヒ玻焐先碎g
　　在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將古典詩(shī)詞轉(zhuǎn)化為自己筆下的文字，進(jìn)行創(chuàng)造性作文，文白結(jié)合，雅俗共賞，是一條可供探索的好思路。如在講課外古詩(shī)詞時(shí)，我將李煜的《相見(jiàn)歡》改成一首現(xiàn)代小詩(shī)：“默默無(wú)語(yǔ)，一個(gè)人獨(dú)自登上西樓/舉頭仰望，天上寒月如鉤/梧桐遮蔽的寂寞幽深小院，關(guān)鎖無(wú)法消散的清秋/剪又剪不斷，理了仍然亂，是緊緊纏繞人的千頭萬(wàn)縷的離愁/別是一種滋味壓在我的心頭。”我把它打印在字幕上，學(xué)生興致勃勃，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)言凝練的古詩(shī)詞，竟也能變成如此生動(dòng)而有浪漫氣息的文字。我在講詩(shī)與詞的區(qū)別時(shí)，特意提到了杜牧的《清明》：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。”我把它改成了詞：“清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處？有牧童，遙指杏花村。”通過(guò)這種方式，使學(xué)生明白了詩(shī)與詞的聯(lián)系與區(qū)別。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，經(jīng)常在自己的文章中加入一些古典詩(shī)詞，給自己的文章增加亮點(diǎn)。如某同學(xué)在文章中為了表明自己人生的堅(jiān)定志向，引用了屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；某同學(xué)引用了陸游的“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”說(shuō)明事情突然出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。
　　四、寫(xiě)作指導(dǎo)訓(xùn)練，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
　　古典詩(shī)詞在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí)亦可以大有作為。有一些同學(xué)在中考高考中嘗試用文言文寫(xiě)作，讓人耳目一新。我們繼承古詩(shī)詞的極致，不只在于記憶的多少，更在于使之成為源頭活水。在本學(xué)期的小課題研究中，我們備課組集中智慧，嘗試把古詩(shī)詞滲透到作文教學(xué)中，學(xué)生很受啟發(fā)。首先是語(yǔ)言的美化功能，強(qiáng)化古詩(shī)詞的應(yīng)用，可以打破作文程式化的語(yǔ)言模式，為行文鍍上亮麗的光澤。優(yōu)秀的作文，常常展示了作者扎實(shí)的古詩(shī)文基礎(chǔ)，寫(xiě)作時(shí)總能信手拈來(lái)，給讀者“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的審美享受。其次是對(duì)主題的升華功能，古代詩(shī)歌中的好多哲理詩(shī)本身就是點(diǎn)石成金、升華主題的好素材。例如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”適用于“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的愛(ài)國(guó)主義情操；“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”適用于“志行高潔，保持本真”的主旨；“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”適用于“鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊”的鄉(xiāng)愁主題。恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)句，無(wú)疑會(huì)給文章錦上添花，提升作文的思想品味，進(jìn)而增加得分的亮點(diǎn)。
　　（作者單位 浙江省紹興縣湖塘中學(xué)）