中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

　　摘 要：隨著教育的深入改革發(fā)展，中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作得到了更為廣泛的關(guān)注與重視。但是在中小學(xué)教師培訓(xùn)中仍然存在著不少問(wèn)題有待解決。分析當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育培訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策
　　
　　教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。在中小學(xué)教育飛速發(fā)展以及終身教育觀念的影響下，繼續(xù)教育培訓(xùn)已逐漸成為人們獲取知識(shí)、提高自身能力的有效途徑，受到了廣大教師的歡迎，但是在我國(guó)部分地區(qū)對(duì)于中小學(xué)教師的培訓(xùn)中仍存在一定的問(wèn)題，為了發(fā)揮中小學(xué)教師繼續(xù)教育的最大效益，本人結(jié)合自身教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的研究對(duì)策，僅供大家參考。
　　一、目前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的現(xiàn)象
　　1.教師沒有從根本上認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的實(shí)際意義
　　實(shí)際上，大部分進(jìn)行繼續(xù)教育的教師都是為了獲得相應(yīng)的學(xué)歷或者評(píng)職稱的資格，無(wú)奈之下才接受繼續(xù)教育的；更有甚者表示這種教育毫無(wú)意義，不僅打亂了原有的工作秩序，還剝奪了教師的休息時(shí)間；還有很多教師認(rèn)為，這是有關(guān)部門為了獵取更多的培訓(xùn)費(fèi)而打出的幌子。這一現(xiàn)象的主要原因應(yīng)該歸咎于相關(guān)職能部門沒有對(duì)教師進(jìn)行全面、深刻的教育，沒有讓他們認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展起到的推動(dòng)作用。因此，相關(guān)部門要努力糾正教師們對(duì)繼續(xù)教育的誤解，激發(fā)教師對(duì)學(xué)習(xí)的危機(jī)感和緊迫感，提高其學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)欲望。
　　2.培訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)施不完善、功能滯后，降低了培訓(xùn)質(zhì)量
　　培訓(xùn)場(chǎng)所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)主要是硬件和軟件兩方面，在硬件方面，培訓(xùn)所需要的設(shè)備既簡(jiǎn)陋、又落后，沒有現(xiàn)代化的培訓(xùn)工具，缺乏遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的支撐；在軟件方面，缺乏足夠的后備師資力量的補(bǔ)充，培訓(xùn)人員的素質(zhì)也有待提高，培訓(xùn)方式比較陳舊與落后，難以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性
　　（1）所設(shè)計(jì)的課程缺乏合理性
　　由于培訓(xùn)人員的數(shù)量有限，很多培訓(xùn)者不能按照自身專業(yè)進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)，因此培訓(xùn)單位無(wú)法科學(xué)地制訂出因人制宜的教學(xué)計(jì)劃，只能采取“一鍋煮”的教學(xué)方法，使得很多教師的積極性嚴(yán)重受挫，滿懷希望而來(lái)，卻失望而歸，從心理上給廣大教師埋下了陰影。
　　（2）所選擇的內(nèi)容缺乏實(shí)用性
　　目前的繼續(xù)培訓(xùn)教育基本上都是城鄉(xiāng)教師共同參與的混合培訓(xùn)，不但在教學(xué)方式上實(shí)行“齊步走”，在選擇的內(nèi)容上也很難根據(jù)不同水平、不同專業(yè)、不同職稱將所有教師按層次劃分，這樣就形成了培訓(xùn)內(nèi)容22585b29ee16fadf56613bcc2399d26657565e0813a032126c86a87cc4b1fa57缺乏具體實(shí)用性的局面。因?yàn)閷?duì)于地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，其自身的專業(yè)基礎(chǔ)較差，所接觸的事情也相對(duì)狹窄，對(duì)于新鮮事物需要一定的接受過(guò)程，所以在他們接受繼續(xù)培訓(xùn)之后，除了贊嘆大城市硬件設(shè)施的高檔之外，很難從中獲取更多的知識(shí)，不利于教師積極性的發(fā)揮。
　　二、對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的思考與對(duì)策
　　1.從根本上改變自身觀念
　　想讓教師從思想上接受繼續(xù)培訓(xùn)教育，就必須改變他們的教育觀念，樹立其終身教育的理念，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的自愿接受繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)變，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并樹立自主意識(shí)，提高自我反思的能力，將參與繼續(xù)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力發(fā)揮到極致。
　　2.提高培訓(xùn)者隊(duì)伍的整體素質(zhì)，確保培訓(xùn)質(zhì)量
　　只有打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的培訓(xùn)者隊(duì)伍，才能提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，一定要認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)者隊(duì)伍者的重要意義，不斷開拓思路、廣招人才，才能不斷提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體實(shí)力，提高機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。同時(shí)，一定要堅(jiān)持人才的儲(chǔ)備建設(shè)，遵循招好人、用好人、留好人的基本原則，努力打造一支高水平的中小學(xué)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。在培訓(xùn)單位中，應(yīng)該建設(shè)積極的用人機(jī)制，采用競(jìng)爭(zhēng)、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，從側(cè)面激勵(lì)培訓(xùn)者努力提高自己；為培訓(xùn)者創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍；鼓勵(lì)培訓(xùn)者深入教學(xué)一線，實(shí)地掌握教師的實(shí)際教學(xué)狀況，從而進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)用性的教學(xué)計(jì)劃與培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)者的組成隊(duì)伍可以多元化，以滿足不同教師的不同需要。
　　3.培訓(xùn)基地應(yīng)該與科研單位或高等院校建立合作關(guān)系
　　實(shí)際上，科研單位與高校是各種現(xiàn)代化教學(xué)理念的發(fā)源地，與他們形成合作互助的關(guān)系，有利于第一時(shí)間獲得最先進(jìn)的培訓(xùn)理念，同時(shí)也能得到他們的實(shí)踐指導(dǎo)，建立完善的繼續(xù)教育師資庫(kù)。
　　4.合理、科學(xué)地設(shè)置課程內(nèi)容
　　師資隊(duì)伍的管理實(shí)際上是教育管理中最重要的環(huán)節(jié)，是教育事業(yè)成功與否的重要因素。其實(shí)質(zhì)是科學(xué)、合理地組織人力，采用有效手段調(diào)動(dòng)人的積極性，從而不斷提高教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮教育資源的潛能。實(shí)踐證明，只有合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使其具有層次性與遞進(jìn)性，才能消除人們內(nèi)部存在的某種不平衡狀態(tài)，有利于內(nèi)在潛能的順利發(fā)揮，使其達(dá)到最佳狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。
　　5.在培訓(xùn)前，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求分析
　　所謂需求分析是在設(shè)計(jì)與規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容前，由培訓(xùn)部門和相關(guān)人員采取不同的方法，例如問(wèn)卷調(diào)查法，將受訓(xùn)教師知識(shí)水平、教學(xué)技能等綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)性的分析與鑒別，以確定具體培訓(xùn)的內(nèi)容和方案。也就是讓即將參與培訓(xùn)的教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，有效提高培訓(xùn)效率。這一分析過(guò)程是整個(gè)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，我們要注意在制訂分析技術(shù)以及方法時(shí)，一定要遵循培訓(xùn)需求分析的指導(dǎo)思想與基本原則，要實(shí)事求是地通過(guò)調(diào)查來(lái)確定所要采取的培訓(xùn)方式。如在面對(duì)鄉(xiāng)村教師與城市教師時(shí)，所采取的培訓(xùn)方式就應(yīng)該有所差異，內(nèi)容也應(yīng)具有層次性，為促進(jìn)教師的全面發(fā)展，實(shí)行分別開課的培訓(xùn)模式，以免出現(xiàn)課程紊亂。
　　6.加強(qiáng)課程針對(duì)性與實(shí)用性教學(xué)
　　（1）針對(duì)性
　　繼續(xù)教育的對(duì)象大部分都是具有教師資格證，并接受過(guò)高等教育的教師，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和一定的實(shí)踐工作能力，我們?cè)趯?shí)施培訓(xùn)時(shí)就要考慮到教師的實(shí)際情況，結(jié)合教師自身需求，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。
　　（2）實(shí)用性
　　接受繼續(xù)培訓(xùn)的大部分中小學(xué)教師都具有一定的學(xué)歷，他們從事不同的學(xué)科教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)也不盡相同，因此，對(duì)于他們的培訓(xùn)目的也應(yīng)有所區(qū)別，要根據(jù)不同的對(duì)象提出不同的培訓(xùn)計(jì)劃，制訂不同的培訓(xùn)課程，也就是在尊重受訓(xùn)教師個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為教師提供符合其不同發(fā)展階段的課程，讓教師自主選擇自己喜歡的和所需的課程接受培訓(xùn)，這樣才能有效調(diào)動(dòng)教師們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，激發(fā)他們的求知欲，提高中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的實(shí)用性。
　　總之，中小學(xué)教師繼續(xù)教育過(guò)程中要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)宏觀和微觀因素，大力改革繼續(xù)教育的內(nèi)部實(shí)施因素和外部制度因素，推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康持續(xù)發(fā)展，全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)水平。
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　　（作者單位 吉林省吉林市教育學(xué)院）