新課標理念

　　摘 要：從小學數學教育教學角度分析，教師在小組合作學習中，應扮演好一個組織者、一個引導者、一個合作者、一個保護者、一個評價者的角色。
　　關鍵詞：小組合作學習；教師角色；新課標理念
　　
　　小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它能夠充分發揮學生的主體作用，變師生的單向交流為合作多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高，是個體對知識的感悟與群體智慧之間的一種交流與提升。新課標中也指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這其中，教師要扮演好不同的角色。
　　一、當好一個組織者
　　隨著教改的深化，課堂教學結構發生了改變，教師不再是學習的監工，不再是“一言堂”的堂主，但他們在學習過程中的組織者的地位仍是不可替代的。
　　1．組建合作小組。合作學習小組有別于傳統的興趣小組，通常由4~6人組成，成員一般按好、中、差及不同性別、能力傾向、學業成績等因素搭配，成員間存在著互補性，按“同組異質，組間同質”的最優化組合。
　　2．搭好合作平臺。小組合作學習中，教師要統籌安排，做好前期工作。如：成員分工、器材分配、活動準備等。
　　3．處理偶發事件。教師要善于處理許多意想不到的事件。如成員間鬧情緒、器材損壞、不安全因素等。
　　二、當好一個引導者
　　小組合作學習與傳統的教學形式不是替代關系，而是互補關系，它不等于拋棄正常的教學秩序，變為放任學習。教師巡視、了解、調控，或鋪、或墊、或引、或導、或釋、或答……幫助學生克服怕失敗等心理障礙，引導學生明確學習的目標和內容，進行獨立的思考，積極實踐，善于合作。
　　［案例］能被2和5整除的數的特征。
　　教師提問：“只要你說出一個數，我就知道它能否被2或5整除。”學生都搶著說（教師板書），想難倒老師。當老師都迅速準確地判斷出來后，學生驚疑“為什么你能判斷得又準又快呢？”
　　此時，教師引導“你能找一找這些數（指板書上的數）有什么規律嗎？”接著，學生開展小組合作，動手、動腦，再匯報。
　　評析：教師拋出問題，以打賭的口吻設置問題，激發學生交流與合作的意識，巧妙地把學生的好奇心轉化為了求知欲，使得學生主動地參與學習。
　　三、當好一個合作者
　　學生的主體地位主要是通過教師的主導作用來突顯的，教學中教師的啟迪作用、組織作用和熏陶作用是推動學生主動學習的重要前提。學習中，既不能忽視“導”的作用，也不能用老師的“導”來取代學生的“學”。首先教師要正確地認識學生，平等地對待學生，相信每個學生通過自己的努力都能主動發展；其次要營造一種民主、和諧、愉悅的合作氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與、也樂于參與。
　　四、當好一個保護者
　　教師面對的孩子大多數是獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處合作的機會，以自我為中心，不利于形成友好合作的品質。因此，教師要保護學生的合作意識，鼓勵學生敢于發表己見，敢于大膽質疑與創新。同時，教師還要寬容地對待學生的挫折和失敗，保護學生敢想、敢說、敢做的積極心態，達到會想、會說、會做的目的。
　　［案例］小數減法
　　提供貼上價格標簽的材料：書包（20.50元）、鋼筆（12.40元）、文具盒（8.80元）、圓珠筆（3.60元）、小刀（0.70元）。如果手邊有人民幣20元、10元、5元、5角、1角各一張，而每次只能買一件商品，你決定買什么物品，應付多少錢，應找回多少錢？請列出計算算式。
　　評析：在小組合作學習中，學生參與活動的自由度大，積極性高。教師根據不同小組的購買方案，把典型的算式抄到黑板上，引導學生觀察與思考，從中掌握計算的方法。在這種開放性的探索教學中，教師保護了學生的學習熱情，對不同的方案甚至錯誤的方案不是打擊挖苦，而是讓學生主動參與思考和解決問題。
　　五、當好一個評價者
　　教師對學生的學習評價會對學生的發展具有很強的導向作用，教師的褒貶有可能會影響學生的終身發展。好的評價會使學生愿為集體服務，樂于合作，善于合作。無論是書面的考試，還是在制作、討論等活動方面都要給予公正的評價，要“倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不過分強調評價的標準化”和提倡評價的多樣化。
　　（作者單位 江蘇省溧水縣東屏中心小學）