淺議三段式音樂教學模式

　　“三段式”音樂教學模式又叫做“三段、九步”音樂教學模式。
　　“三段式”音樂教學模式的課堂結構如下圖：
　　（引子：想唱就唱）
　　“三段式”音樂教學模式的特點：充分體現以學生為主體，是學生自主探究，小組合作學習的開放式課堂；充分發揮模仿的作用，教會學生自主學習的方法；適合各學段教學，教師根據課程標準中各學段的目標，設計不同的環節和學習要求；模仿、試唱、表演，給教師提供發揮各自能動性的空間；師生互動給教師提出更高要求，為學生即興發揮和創造提供幫助；“三段式”課堂結構、步驟簡單，框架清晰，方便操作，適合最基層學習大面積推廣。
　　“三段式”音樂教學模式是我們茌平縣教育局藝體教研室劉成軍局長創立的，經過全縣中小學音樂教師的實踐推廣，已經形成了我們茌平縣音樂教育的一個特色。我參與了三段式教學模式的課堂教學實踐過程，在上《春天舉行音樂會》這節課時，就運用了這個模式，我是這樣來理解并運用三段九步式教學模式的。
　　引子部分也就是想唱就唱這一課的導入環節，為了讓學生很快地進入上課狀態，有利于音樂教學，根據巴甫洛夫的條件論利用這一環節對學生的大腦進行刺激，讓學生想唱就唱，讓學生自己做主，自己選擇愿意唱的歌曲，目的是讓學生放開喉嚨，大聲的、自然的、自信的歌唱。其形式很多，例如獨唱、小組合作齊唱，全班齊唱、合唱、歌曲接龍、舉行賽歌會等等，在我上的這節課上我運用了賽歌會的形式，讓學生唱關于春天的歌曲激活學生先前的知識，將學生很快地帶入一個本來的音樂課狀態。
　　一、課的第一個環節是模仿
　　1.節奏模仿。節奏是音樂的靈魂和骨架。世界著名音樂教育學家卡爾·奧爾夫認為節奏教學是音樂教學的第一教學。我在本課教學中通過讓學生聆聽自然界中的音響，再來用人聲模仿生活中不同的聲響，并用打擊樂器演奏出自己模仿的音響；接下來我運用了動物合唱的形式，我先模仿動物的叫聲，學生再來模仿我，最后形成了一首悅耳的交響曲。
　　學生在節奏模仿中，其音樂表現欲望得到了激發，學生在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使其創造性思維得到充分發展。
　　2.旋律模仿。創造教學是引導學生發揮想象力、發掘創造性思維潛能的音樂學習領域，是引導學生積累音樂創作經驗的重要學習領域。從兒童心理發展的過程看，創造欲望人人都有。比如，我們常可以聽到兒童隨意哼唱自編的小曲，這是一種無意識的、本能的流露。盡管稚氣十足，但畢竟是其創造真情的再現。
　　在這一環節，我先讓學生自己根據前面的節奏模仿進行旋律創作，他們的創作基本上來源于對一些樂段的模仿，但也加入了自己的創作。后來學生又模仿我對教材內的一段旋律的演唱。這樣的模仿即對下面的教學起到了鋪墊作用，又給學生提供了自由即興創作的平臺，讓學生通過簡單的音樂創作來表達自己的情感。
　　3.歌曲模仿。在本課中，第一遍邊聽邊用la音模唱，讓學生關注歌曲的思想感情，并在聆聽音樂過程中體會所描繪的音樂形象和音樂情感。第二遍還是用同樣的方法，重點關注歌曲的節奏與速度、風格。
　　二、課的第二個環節是試唱
　　1.個體的自主學習，在學習中發現自己遇到的困難，因此我提出一個問題，你認為哪個地方不好唱或者是難唱？
　　2.進入小組合作學習，讓前邊的困難在小組合作中得到幫助集中大家的智慧，團結協作，去攻克難關。
　　3.小組展示，由其他小組提出肯定與否定的意見，各小組之間互助合作。在這一環節我采用了小組間比賽的形式，展示學生的合作成果。在我掌握了全班學生的學習情況下我又及時的范唱了歌曲，幫助學生將歌曲中的困難徹底解決。
　　學生通過小組合作學習使學生的群體意識、合作精神得到了鍛煉和發展。
　　三、課的第三環節是表演
　　表演部分是音樂課中最精彩的部分，是學生在掌握了歌曲的基本部分后進一步感受和體驗音樂的過程，讓學生通過體態、律動、舞蹈、伴奏、指揮、歌詞創編、音樂劇、文學、繪畫等多種多樣的形式來表達自己的思想情緒和對音樂的理解。
　　1.全體學生的體態律動。讓學生盡情地用肢體表達自己的感受。在這一環節，我和學生一起跟隨動聽的音樂舞動了起來。這一環節要讓每一個學生都動起來，三段式音樂教學模式是面向全體學生，全部教學活動都以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感覺和音樂活動的參與放在首位。
　　2.分組討論，確定表演形式，并進行創編。教師巡視并提供低音的音樂背景。在這一環節，我尊重學生的個人情感，使其運用自己喜歡的形式來表現對音樂不同的理解。創作過程是最重要的，不需要多么精彩，學生在創造中得到了情感上的愉悅，使音樂課課程的第一大目標，情感態度與價值觀這一目標得到了體現。
　　3.表演。表演是更深度的感受和體驗音樂，表演結束，小組互評，教師點評，使音樂課得到升華。我在課中鼓勵學生積極參與活動，并及時給予適當的評價。在這個環節，我的學生運用了舞蹈，打擊樂伴奏、創編歌詞、有感情的朗誦故事甚至唱古詩等多種藝術形式對本課進行了拓展與綜合，使學生了解祖國文化與世界音樂文化的關系，音樂與其他藝術形式的關系等等，拓展了學生審美視野，增進了學生對不同文化的理解，使音樂這一門特殊課程的文化傳承價值得到了發展和升華。
　　“三段式”音樂教學模式是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。音樂基礎知識和基本技能的學習有機地滲透在音樂藝術實踐體驗中，使學生領會音樂要素在音樂表現中的作用，理解音樂表現與情感內涵的關系。
　　“三段式”音樂教學模式是面向全體學生，全部教學活動都是以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感覺和音樂活動的參與放在重要位置。
　　“三段式”音樂教學模式在面向全體的同時，尊重個人的情智，學生可以有自己獨特的學習方式、表現方式，甚至對音樂不同的理解。
　　“三段式”音樂教學模式讓學生始終參與到音樂活動中去，使學生走進音樂，親身體驗音樂審美，增強了學生音樂表現的自信。而且，每個環節都有學生創造性的活動內容，發展了學生的想象力，增強了學生的創造意識。
　　音樂教學改革需要某種載體，應當在某種模式框架下，給學生提供一個平臺，使學生想唱就唱，想跳就跳，盡情地展示，盡情地體驗與感受；應當給學生提供某種音樂學習的工具，讓他們自己去嘗試學習節奏、旋律、力度、和聲、速度、曲式、表演與創造。使學生在自主探究、小組互助合作中快樂地學習音樂。三段九步式音樂教學模式就給我們音樂教師提供了這種框架，給我們的音樂課堂教學提供了這樣一個重要的載體，為我們在今后的音樂課堂教學指明了方向。
　　（作者單位 山東省茌平縣信發聯合校信發小學）