淺談小學數學提問教學

　　摘 要：數學是人類思維的體操，不僅如此，它更是許多自然學科的基礎，像物理和化學以及生物等學科都是以數學為基礎的，在當代的數學教學中，教師應該注意數學的這種基礎性，對學生們的數學能力進行著重的培養。
　　關鍵詞：數學教學；學習興趣；科學方法
　　
　　在小學的數學教學階段，提高學生的數學成績是很困難的，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學生的數學能力當成是自己教學任務的最高目標，單純地提高學生的數學成績已經遠遠不能滿足當代社會對于人才初級階段的教育要求。因此教師要以提高學生數學能力為主，提高學生的數學成績為輔來進行教學。
　　對于提高小學生的數學能力，學生的提問能力是提高學生數學能力的重要因素之一，培養學生的提問能力不僅僅能夠幫助學生開發智力，發展學生的思維能力，最為重要的是能夠讓學生抓住學習的重點，自主地提問能夠讓學生由被動的求職變成主動的求索，教師也能夠通過學生提出的問題來有效地判斷學生對于知識的掌握程度，以便于教師有效地進行有針對性的教學。關于如何提高學生的提問能力，我根據自己的教學經驗提出以下幾個觀點。
　　一、培養學生的學習興趣，使學生樂于提問
　　在小學數學的課堂教學過程中，學生的學習興趣和課堂積極性都對學生的課堂提問產生著至關重要的影響，培養學生的提問能力，提高學生的數學成績和數學能力就應該從提高學生的課堂參與程度開始。這就要求教師在課堂教學過程中將課堂主動權交給學生，引導學生來完成課堂學習的過程，這樣學生能夠最大程度地參與到課堂教學過程中來。只有學生積極主動的參與其中，才有可能將學生的提問能力激發出來。
　　“思維自疑問和驚奇開始”，疑問是思維的先導，是學生進行學習活動的內在驅動力，它能夠使學生的求職欲望由潛在的表現形式轉變為活躍的表現形式。教師要在教學過程中利用學生積極的課堂學習情緒來培養學生的提問興趣，讓學生勇于和樂于提出問題，做到在學中疑問，在疑問中學習，這樣就會形成一個良性的循環，激發學生自主地進行學習。例如我們在講除法的時候，可以引導性地提出一個問題：能夠被4整除的數都有哪些？這個問題我們可以讓學生踴躍地去回答，不限定答案的數量，先把學生的積極性調動起來，然后我們就將主動權拋給學生，讓學生自己提出相似的問題來，并由其他的同學來進行回答。這樣的教學方式我曾經在一次教學活動中使用過，效果非常好。我在講簡單幾何形體的時候，我就將課堂主動權交給學生，讓學生自己提出問題，自己來做答，首先就有一個學生提出了一個問題：生活中有哪些物品是正方形的？問題提出的同學可以任意選定一名同學來做答，其他同學可以加以補充，回答不上來的同學要再提出另一個問題來，這使每一個學生都要做好回答和提問的準備，這樣就變相地促使學生去掌握課本上的知識。在這次教學活動中，學生將所學的內容全部包含在了提問和回答的內容之內，像課本上的“圓形”“長方形”“三角形”等內容全部有所涉及，最后我又為學生提出了一個問題：在生活中為什么要將這些物體設計成這樣的形狀？這個問題對于小學生來說是比較有難度的，但是卻在很大程度上鍛煉了他們的數學能力，讓學生知其然更知其所以然。
　　二、消除學生提問的顧慮，鼓勵學生勇于提問
　　在小學的數學教學階段，即便是學生的課堂積極性被充分地調動起來，但是還是有很多學生口欲言而不敢言，他們不敢開口提問的原因有很多，有的學生是比較的內向，羞于開口，而有很多同學是自尊心比較強，怕提問不合理而被其他的同學笑話。這時候就要求教師對學生的這些心理障礙有所重視，要想提高學生的提問能力，學生的這些心理障礙必須消除。例如我有一個學生，他在數學課堂上很少發言，起初我認為他是語言組織能力不好而不敢開口，但是在經過了解之后，這個學生的語文成績很好，語言組織能力應該是同齡學生中比較不錯的，他不敢開口的原因就是因為他的自尊心比較強，曾經有幾次提出的問題都不是很合理，有幾個比較淘氣的男孩子就笑話他，導致他不敢開口。這時候我首先是對這個學生進行一定的鼓勵，告訴他做任何事都要敢于面對失敗，自尊心是要用行動來維護的，結果這個孩子聽了我的話之后就變得敢于開口提問，而且提出的問題也越來越優秀，這樣很多同學都對他刮目相看，他的這一舉動也對很多同學形成了一種無形的鼓勵和促進作用。在幫助學生消除心UBLyI/vxRb35/XXpFh705AfFcNpEzwYJnaSwQnz/7iM=理障礙的同時，我還告訴學生，要想讓自己提出的問題合理，就要對學習的內容進行一個詳細的了解，做好提問前的準備，做到疑有所思，思有所得，對自己提出的問題首先要有十足的把握，然后再開口講出來。
　　三、教授學生科學的提問方法，培養學生善于提問的學習習慣
　　學習有學習的方法，背誦有背誦的方法，提問同樣也有提問的方法，而科學的提問方法不僅能夠提高學生抓住知識的重點，揭示問題的本質的能力，還能夠有效地提高學生的學習效率。有效的提問方法對于小學生來是比較陌生的，教師要在培養學生的提問能力的時候著重教授學生一些科學的提問方法，例如趣問法、追問法和反問法等等，這些方法都能夠幫助學生在學習的過程中有效地提出問題，將所學知識牢牢地掌握在腦海之中。
　　趣問法顧名思義就是將所提的問題趣味化，這樣不但能夠消除學生在提問過程中所產生的緊張情緒，同時也能夠最大程度上吸引被提問者的注意力，提高被提問者的反應效率。在學習認識數字和簡單的加減法這個教學環節的時候，我就拿出若干根粉筆，讓學生自主提出一些問題來。我先給學生做了一個引導：十根粉筆怎么擺才能直觀地看出這些粉筆的數量來，我從中抽去五根剩下幾根粉筆，這幾根粉筆都會呈現哪些形狀。學生在回答了這個問題之后，我就將主動權交給學生，讓學生去自主地提出問題，有個學生就設計了這樣一個問題：20根粉筆穩定地擺在講桌上什么形狀最為穩固，如果抽出去十根還要這堆粉筆不倒塌要怎樣抽取，這個問題不但包括了本課所涉及的教學內容，還將簡單的幾何知識進行了一些回顧，這個學生的問題提得非常的好，趣味性十足，也十分的生動形象，讓學生在輕松而有緊張心情中學會了這節課的知識。
　　而在講圓形的時候，我首先給學生出示了一個圓形的圖案，并且在圓心的位置放置了一個標志，然后問學生這個標志距離圓上的任何一個邊都是相等的距離，并且給出一把直尺來讓學生去驗證，然后讓學生提出反問：在圓內的其他位置還有沒有這樣的點，并讓學生親自用直尺去驗證所提出的反問，結果是可想而知的，學生在經過多次的測量之后從反向得出了一個結論就是，在園內只有圓心位置是到每一個邊得距離是相等的，這也就讓學生了解到圓的半徑是相等的。
　　總而言之，在小學的數學教學中，教師要對學生的提問能力給予充分的重視，提問能力在很大程度上決定著學生數學成績以及數學能力的高低，但是與此同時學生的提問能力要建立在學生對于數學的學習有著濃厚的學習興趣的前提之下。同時，教師還要鼓勵學生敢于提問，善于提問，教授學生一些提問的方法和技巧，培養學生學有所疑，疑有所思的優良學習習慣。
　　參考文獻：
　　［1］謝英.小學數學課堂提問教學初探［J］.教育與管理，2011（3）.
　　［2］李敏.淺談小學數學課堂的有效提問［J］.教育藝術，2011（2）.
　　（作者單位 浙江省青田縣城西小學）