淺談語文教學中的提問

　　課堂提問是協調教學活動，激發學生學習興趣，發展學生思維，培養學生良好的學習習慣，提高教學效果的重要手段。正如美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢所說：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”因此，教學中的提問是至關重要的。
　　語文教學是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的科學。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。因此，我們教師應緊緊抓住課堂這個主渠道，在課堂提問上首先具有創新意識，也就是讓學生具有一種渴望用新思路、新方法、新途徑、超常規地解決問題的態度和意愿。它對人們的創新行為起向導、激發和催化劑作用。教師富有創新意識的提問，可以為學生營造一個創新的氛圍，激發學生的求知欲，給學生提供充分的思維空間，讓他們自主地發現問題、提出問題、解決問題，發揮其創造才能。下面就我對“提出疑問”這一環節在教學工作中的一些嘗試談一些點滴體會。
　　一、題目提問，激發學習興趣
　　興趣是人們探究某種事物或某種活動的心理傾向，是推進人們認識事物，探求真理的重要動力。心理學家研究認為：強烈的求知欲望，濃厚的學習興趣，是學生進行創造性學習的先導和內在動力。因此，教師必須設計出學生樂學，能發揮學生創造性思維的問題，給學生創造獨立思考、獨立探究的機會，調動其學習的興趣。這樣，動機、愿望、需要形成強大的內驅力，使學生對要學的東西表現出極大的積極性。待學生充分發表完意見后，教師迅速將問題梳理歸類，提出了本節課著重解決的問題。比如：在教學《山雨》這一課時，揭示課題后，學生在教師的引導下提出了一個問題：山雨是怎么下的？雨前、雨中、雨后都有哪些變化？山雨的聲音怎么樣？山雨有顏色嗎？作者為什么要寫山雨？這一系列富有創新意識的問題，使學生一開始就情趣盎然，以極大的興趣投入到課文學習中，極大地調動了學生自主學習的積極性。
　　愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在教學中，我們鼓勵學生大膽設疑，動手讓學生提出問題，培養追根求源，不斷探索的精神。這些有思維價值的問題，正是老師富有創新意識的提問啟迪了學生的思維，激發了他們探求新知的欲望。
　　二、抓重點句子質疑
　　學起于思，思源于疑，疑是激發思維的線索。有疑問才能促使學生去探索、去創新。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在教學中，教師熱情地鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。陶行知先生有這樣的詩句：“發明千千萬，起點在一問……人力勝天工，只在每事問。”有力的說明了“問”的重要性。比如：教學《落花生》一課，里面有一句“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”問：“體面”是什么意思？“講體面”是什么意思？“只講體面”呢？生活中有沒有只講體面而對別人沒什么好處的人？所有的提問，不僅激發了學生的求知欲望，也讓學生體會到了作者用詞是多么的準確。
　　三、自讀自悟，質疑解難
　　葉圣陶先生曾說過：語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。這就是說書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。因此，在教學中，我們就應引導學生通過多種多樣的讀書形式，讓學生在讀中去感悟文章內容，在讀中去品析語言文字之美。當然，“以讀為主”并不是排斥教師的講，而是使教師的講變得更加精煉、恰當，更加適時，更為重要。正像葉老說的“教師當然講，友誼致力于導，導者，想方設法使學生自求得之。”每當學生自己預習完一片課文后，我常常問學生：“你讀懂了哪些內容？”學生立刻活躍起來，他們在顯其能，侃侃而談，在他們充分發表自讀后的心得以后，我接著問：“你還有什么地方不明白？”這時，課堂上又開花了，同學們你一言，我一語，從不同角度提出了自己的疑問，更令人驚喜的是課堂上出現了生教生的熱烈場面，對于學生百思不得其解的共性問題，則通過老師的啟發，運用討論這種自主的學習行為方式就可以解決了。
　　四、提問要能夠使學生展開豐富的想象，發展學生的求異思維
　　想象力是創新的孿生兄弟，想象力豐富的人創新精神也強，心理學家認為，兒童的創造能力高于成人，這與兒童有豐富的想象力有關。愛因斯坦曾經說過：一切創造都是從創造性的想象開始的，想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步而且是知識進化的源泉。想象是創造的先導，求異又是兒童的天性，是創造性思維的核心。因此，教師應盡可能地為學生想象的馳騁提供廣闊的天地，發展學生的求異思維。而采用分散教學更是培養學生求異思維的有效途徑。
　　當然，富有創新意識的提問應體現在整個教學過程中的每一個知識上，只有我們老師潛心鉆研教材，匠心獨運地設計問題，才能把孩子們帶入到創新思維的王國之中，才能不斷地培養學生的創造能力。
　　（作者單位 四川省內江市市中區白馬鎮中心小學校）