如何培養學生解決問題的意識和能力

　　這學期接任了四年一班的班主任工作，主要代四年一班和四年二班的數學課。授課之后我經常這樣問話：對剛才所講的知識還有什么問題嗎？學生通常是沒有問題。于是我繼續組織教學，但在練習鞏固中，我發現學生不是沒有問題，而是問題還很多。后來我在教學研究中發現，在課堂教學中加強對學生問題意識的培養，可以使學生自覺地學習，抓住知識的重點和難點，加深對知識的理解，有利于掌握自主學習的方法，學生的學習能力可以得到進一步的培養。同時對培養學生的思維能力和創造能力有著積極的作用。于是，我在全面打好教學基礎的同時，進行了提高學生質疑問難能力的研究與試驗。
　　一、試驗前情況分析
　　我所教學科的兩個班分別是：四（1）班和四（2）班。兩個班分別有學生42人、43人。剛開學時，兩個班學生能夠提出問題，但效果都不佳。
　　二、造成這種情況的原因
　　1.大多數學生怕丟面子，不敢提問
　　2.學生不會提問
　　3.學生對提問不感興趣
　　4.一班好于二班，因為一班是我的本班
　　三、培養學生提問意識的措施
　　1.給予學生問的權利
　　目前的課堂教學中，許多教師串講串問，還經常會感嘆現在的學生：不愛問“問題”，沒有問“問題”的習慣。在實踐中，我發現這一環節常常是在走過場，往往是老師問“誰還有不明白的地方，提出來？”學生個個都低著個腦袋，只有膽大一點的孩子可能會說“沒有了”，這里就說明一個問題：老師沒有真正把問的權利交給學生，或者說學生總意識到自己的這個問的權利有許多的束縛，他們還心存顧慮：我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學們會譏笑嗎？到口的話還是咽下去吧。這時，作為教師就要滿腔熱情地鼓勵學生提問。
　　2.創設學生問的氛圍
　　教學活動應充分尊重學生的問題意識，鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解。然而學生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現象，因此作為教師應創設寬松的課堂教學氣氛。當學生所提的問題在教師看來幼稚時，也許是學生靈感的乍現，教師要多一點寬容，少一點譏笑；當學生為了表達一個問題爭得面紅耳赤時，教師要多一點鼓勵，少一點不耐煩，教師應尊重學生的想象或別出心裁的念頭。鼓勵學生從不同角度去思考和判斷問題，鼓勵學生對問題有不同的想法。這種思維的獨立性所反映出的提問的獨立性，是學習活動中極其可貴的品質。
　　3.撥動學生問的琴弦
　　教學中我們把數學教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題（設置問題情境）。這些問題是學生感覺、意識到的問題，是學生迫切希望獲得解決的關于教學內容的疑問，它們使學生產生了問題意識。我們設置問題情境的根本目的在于提供給學生一種自我探索、自我思考、自我表現和自我實現的時間機會從而有效地增強學生的自我意識和自信心，形成積極樂觀進取的良好個性品質。在問題情境中，學生一開始就進入激奮狀態，心中有了亟待解決的問題，求知欲也強，參與性也積極，常常會出現“千萬次地問”。
　　當然因為教學內容的不同，情境的設置也迥然不同，方式是多樣的：創設新舊知識之間的矛盾點，觸發學生產生問題；創設呈現帶有問題意識的觀察研究的具體材料；創設學生感興趣的有趣味性的故事，使學生在聯想中產生問題等。讓學生在問題情境中“領悟之源廣開，純熟之功彌稱”。具體我們是這樣操作的：
　?。?）觀察提問。從觀察中發現問題，提高思維的深刻性、靈活性與敏捷性。我們強調讓學生通過觀察思考后充分展示思維的過程，把凝結在知識背后的材料以及科學活動充分展開，暴露思維的發生發展過程。
　?。?）猜測提問。問題的答案是學生憑借自己的想象、估計、推測出來的，是有待于證明后才能確定的。
　?。?）比較提問。比較是就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下，確定它們聯系的思考方法。
　　期末，我所教兩個班學生的提問能力有了很大提高。
　　四、初步結論
　　1.學生方面
　　學生不提問的原因，主要是不敢提問，怕提錯、怕受嘲笑；不會提問，一個知識點拿來不知道應該從哪幾個方面對它進行研究；不愿提問，學習的積極性不高。
　　2.教師方面
　　培養學生提問能力的措施，教師要樹立端正的教學思想，平等的對待每一個學生，以鼓勵表揚為主，保護學生提問題的積極性。有意識地為學生如何提問題作示范，有意識地創設問題情境，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，激發好奇心。
　　培養學生的問題意識，不是一蹴而就的，而是我們在平時的課堂教學中都要堅持和追求的。這也是我今后努力的方向。
　　（作者單位 吉林省遼源市東豐縣橫道河鎮和平小學）