遷移規(guī)律在歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和促進(jìn)

　　遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它是把已學(xué)到的技能在學(xué)習(xí)其他類似新技能過程中所起的作用，是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的心理現(xiàn)象，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一。心理學(xué)家根據(jù)遷移對學(xué)習(xí)的影響，把它分為“正遷移”和“負(fù)遷移”，而我們所要研究的是“正遷移”，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所起的積極促進(jìn)作用。在歷史教學(xué)中，如何應(yīng)用遷移規(guī)律呢？
　　一、如何應(yīng)用遷移規(guī)律
　　1.注意知識的縱向遷移
　　歷史包含古今中外，內(nèi)容浩如煙海。因此，讓學(xué)生掌握歷史唯物主義認(rèn)識論的觀點(diǎn)來分析，在理解的基礎(chǔ)上記憶往往尤為重要。如教《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭》時(shí)，要學(xué)生對起義的背景學(xué)習(xí)清楚，理解大澤鄉(xiāng)起義的原因是秦的橫征暴斂、殘酷刑罰所至。當(dāng)學(xué)生掌握了起義的規(guī)律后，對以后歷代農(nóng)民起義也能順利分析原因，不外乎政治腐敗、土地兼并、苛捐雜稅、民不聊生，官逼民反。同樣，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史時(shí)，使學(xué)生理解由于中國民族資產(chǎn)階級是產(chǎn)生在半殖民地半封建社會這塊特定土壤，先天不足，有兩面性，所以它領(lǐng)導(dǎo)的革命勢必屢遭失敗，用唯物主義觀點(diǎn)來分析，就不難理解孫中山領(lǐng)導(dǎo)的“辛亥革命”“二次革命”“護(hù)法運(yùn)動(dòng)”都先后失敗的原因。以上都是縱向遷移在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用。因此，不難看出，縱向遷移，就是以時(shí)間為經(jīng)，以事件為緯，遵循從一般到個(gè)別不斷分化的原則，完成知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。
　　2.注意知識的橫向遷移
　　橫向遷移相對縱向遷移而言，不外乎是以事件為經(jīng)，時(shí)間為緯，加強(qiáng)本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科之間的知識聯(lián)系，完成知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。就本學(xué)科而言，既可在中國史和世界史內(nèi)單獨(dú)進(jìn)行，（就此點(diǎn)而言，橫縱遷移界線就不是很分明了）也可在兩者間進(jìn)行。常言道：“文史相通”“政史不分家”。如講《工業(yè)革命》和《1920—1933年資本主義世界的經(jīng)濟(jì)危機(jī)》都可以和政治課中的有關(guān)產(chǎn)業(yè)革命、資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)相聯(lián)系。當(dāng)然，在歷史教學(xué)中，會涉及許多地理知識，如講歷朝歷代的疆域、都城、中國名勝古跡等，應(yīng)用知識遷移，使學(xué)生把史地知識相互貫通，達(dá)到既有歷史知識，又有空間概念的教學(xué)目的。
　　正確應(yīng)用遷移規(guī)律，在教學(xué)上往往會收到“舉一反三”“觸類旁通”的良好的教學(xué)效果。在當(dāng)前新課改中，遷移規(guī)律日益受到重視，正被越來越多的人所認(rèn)識。
　　二、如何有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移
　　1.基礎(chǔ)知識的教學(xué)是促成遷移的前提
　　遷移規(guī)律告訴我們，就知識的學(xué)習(xí)而言，基礎(chǔ)知識往往要具有概括性和普遍性，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識越多、越牢固，在學(xué)習(xí)新知識，形成新技能和適應(yīng)新情況，解決新問題過程中，就越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以，在歷史教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)是十分必要的，它是知識遷移的重要前提，又是促進(jìn)遷移的有效條件。歷史課的基礎(chǔ)知識一般包括基本史實(shí)、基本概念和基本規(guī)律三部分。從總體上看，基本史實(shí)常常是形成規(guī)律性歷史知識的基本材料和基本條件，但在教學(xué)中，二者有時(shí)又是相互交叉的，教師只有從基本史實(shí)的教學(xué)出發(fā)，才能使學(xué)生形成基本的歷史概念，進(jìn)而上升為規(guī)律性的歷史知識，為進(jìn)一步運(yùn)用這些規(guī)律性的知識去分析解決新問題，實(shí)現(xiàn)知識遷移創(chuàng)造條件。
　　2.利用歷史知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)遷移能力
　　遷移理論告訴我們，兩種學(xué)習(xí)或兩種情境之間存在共同因素，是產(chǎn)生遷移的重要條件。但兩種情境之間存在共同因素，這一事實(shí)本身并不能保證遷移，關(guān)鍵在于學(xué)生是否認(rèn)識到這種客觀存在，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)材料的分析概括，認(rèn)識到二者之間存在的這些共同因素，才會產(chǎn)生遷移。在歷史教學(xué)中，這種共同因素集中表現(xiàn)為歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其相似性，教師如果引導(dǎo)學(xué)生對那些相近和相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史過程加以對比、分析、抽象、概括、揭示這種內(nèi)在聯(lián)系，形成概念或概念網(wǎng)絡(luò)，那么，學(xué)生已掌握的歷史知識、方法、技巧就有可能遷移。
　　3.加強(qiáng)知識的運(yùn)用，訓(xùn)練遷移能力
　　由于遷移在歷史教學(xué)中的地位和作用，教師在授課時(shí)，不僅要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移且應(yīng)加強(qiáng)知識的應(yīng)用，設(shè)置一些訓(xùn)練遷移能力的問題，讓學(xué)生通過多次練習(xí)，自覺形成知識遷移的心理定式。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教材的性質(zhì)和內(nèi)容，盡量為學(xué)生提供應(yīng)用知識的機(jī)會。當(dāng)然，教師可以自擬上些題目，來訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力。所設(shè)置的問題可以是課本上找不到現(xiàn)成答案的，又是在新情況下可以運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過分析判斷解決問題的能力；但不能找一些過難、過偏、超出學(xué)生解答能力的題目，否則，將會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)和厭倦情緒，達(dá)不到預(yù)期效果。
　?。ㄗ髡邌挝?吉林省通化市靖宇中學(xué)）