淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中“生成”的方法

　　在語文課堂上出現(xiàn)意外是不可避免的，然而，意外的出現(xiàn)并不是壞事，而是證明教師為學(xué)生搭建發(fā)揮的舞臺(tái)是寬廣的，學(xué)生已有了創(chuàng)造的苗頭。我們?cè)撎谷挥由桑嘈啪示蛷倪@里開始。
　　一、直面點(diǎn)擊
　　所謂直面點(diǎn)擊就是正面解答。在對(duì)學(xué)生提出的淺層次的問題就直接做出正面的回答，可以由教師回答，也可以請(qǐng)其他學(xué)生幫助。例如：在上《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，就有一個(gè)同學(xué)在課堂上提出了這樣的問題：“輪廓是什么意思？”因?yàn)檫@個(gè)詞語沒有探究的必要，不必浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生一聽就能明白。
　　二、順?biāo)浦?br/>　　在語文課上，教師教學(xué)的預(yù)設(shè)問題與學(xué)生感興趣的問題有可能不一致。對(duì)學(xué)生很感興趣而又跟學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，教師可以將計(jì)就計(jì)，不要抑制學(xué)生感興趣的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰耐瑢W(xué)身上能夠獲得什么。舉出某同學(xué)的某方面事例時(shí)，學(xué)生紛紛談自己平時(shí)看到的情形，遺憾的是學(xué)生談的事例不夠細(xì)膩、不夠深入。看到這樣的情形，我們可以這樣問學(xué)生：“你覺得有什么方法可以讓你更了解同學(xué)呢？”馬上有學(xué)生想到了現(xiàn)場(chǎng)采訪。
　　三、反面扣問
　　由于學(xué)生自身認(rèn)識(shí)水平和生活閱歷的局限，在與文本的對(duì)話不一定是一步到位的，甚至可能有悖于文本的價(jià)值取向，對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的背道而馳的觀點(diǎn)，教師一定要指正，但不要急于否定，可以從反面入手，進(jìn)行步步追問，使學(xué)生在爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，加深理解，經(jīng)歷一個(gè)自悟的過程。這必將促進(jìn)學(xué)生的心靈向美好的方向發(fā)展，使閱讀教學(xué)的過程成為人的精神培育過程。
　　四、踢回問題
　　有時(shí)學(xué)生在提出了有探究性的問題后，教師并不直接回答，也不立刻否定，而是把問題交給學(xué)生，讓其他學(xué)生解決，這激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，使課堂鮮活生動(dòng)。
　　在教學(xué)《桂花雨》這篇課文“母親一看天空陰云密布，云腳長(zhǎng)毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花’”時(shí)，有一位學(xué)生從“趕緊”一詞體會(huì)到了母親要趕快把桂花搖下。這時(shí)，另一位同學(xué)舉手說：“老師，我對(duì)這里有點(diǎn)疑問，課文剛才才說到，我要搖桂花，母親總是說還早呢，這里怎么說母親趕緊吩咐人提前搖桂花。”由于問題出乎我的意料，于是，我表揚(yáng)：“你真愛動(dòng)腦筋。”繼而順勢(shì)糊涂，轉(zhuǎn)向其他學(xué)生道：“是呀，這前后不是矛盾嗎？老師也不明白，大家能不能聯(lián)系課文或?qū)嶋H幫助老師解開這個(gè)謎呢？先一個(gè)人解決，再在小組里交流討論。”學(xué)生在自主閱讀課文后，紛紛在小組內(nèi)陳述自己的看法。交流后迫不及待地想發(fā)言，各個(gè)臉上都漾起燦爛的笑容。至此看，把問題踢回給學(xué)生解決，學(xué)生探究后對(duì)課文的理解不再是淺層理解，而是用心去與作者和文本對(duì)話，進(jìn)行情感的交流，真是無心插柳柳成蔭。
　　五、解讀文本
　　一般情況下，學(xué)生提出的問題，都是可以通過細(xì)讀課文來自行解決的，這樣，老師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，親歷閱讀過程，走進(jìn)文本的言語深處，觸摸作者的心靈，體驗(yàn)文本的情感。
　　在教學(xué)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。一位學(xué)生問：“為什么國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)？”
　　師：真是個(gè)好問題，大家再仔細(xì)讀讀課文，思考思考。
　　頓時(shí)教室里鴉雀無聲，學(xué)生都在用心地讀書、思考。過了一會(huì)兒，響起了學(xué)生的竊竊私語，舉起了一雙雙自信的手。
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　　學(xué)生的問題看似與教學(xué)沒有多大關(guān)系，而實(shí)質(zhì)上老師引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文本，解讀文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，反而對(duì)文本有了更深的感悟，成為難以忘懷的精彩瞬間。
　　當(dāng)然，語文課堂教學(xué)中，“生成”有許多不確定性，有些意外使生成變得千姿百態(tài)。面對(duì)“生成”，光套用這些方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們根據(jù)實(shí)際情況，靈活巧妙地處理。同時(shí)，教師還要有正確的教學(xué)理念，豐厚的人文底蘊(yùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的心理素質(zhì)。只有這樣，才會(huì)處變不驚，從容應(yīng)對(duì)，使意外精彩紛呈。
　　（作者單位 江蘇省常州武進(jìn)湖塘中心小學(xué)）