影響小學生學好普通話的諸多因素及應對策略

　　語言因人使用的需要而產生，同時又隨著實際生活中的運用而不斷發生變化。不同方言區的人因交際的需要而將自己的方音向普通話靠攏，于是產生了標準不一的地方普通話。關于語言變化的原因、過程和結果有不同的研究，語言學界對地方普通話的看法也有差異。總的看來，地方普通話被看做是方言和普通話之間的中間階段。小學語文教師分布于各個不同的方言區，他們的普通話表達因受母方言的影響而表現出地方音色彩。小學語文教師雖接受過一定程度的普通話理論和技能的訓練，但大部分語文教師使用二級甲等層次的地方普通話，也就是比較標準的普通話作為教學用語。調查顯示，語文教師所使用的地方普通話，會對小學生的普通話水平產生重要影響，使其語音規范度與小學語文教師有很多的相似性。
　　普通話學習是一個復雜的過程，它所受的影響是多方面的，主要包括：語言環境、社會背景、小學生的性格特征、認知方式、語言學習能力、學習態度與動機、學習策略等個人差異；教學大綱、教學條件、測試機制以及小學教師的語言水平與認知能力、教學態度與方法等客觀因素。小學教師如果不能以飽滿的熱情和強烈的責任感、高尚的人格去感染學生，就不會取得好的教學效果。
　　一、影響普通話學習的幾種情感因素
　　影響普通話學習的情感因素有很多，其影響程度也不同，常見的幾種因素有：
　　1.學習動機
　　從心理學意義上講，動機是激發和維持個體進行活動，并且使活動朝著特定的目標進行，以滿足個人某種需要的一種內部動力。在學習過程中，學習動機發揮著激發、指向、維持和調節等重要功能。學習普通話，對于小學生來說，首先要弄清楚自己學習普通話的動機是什么，以此來激勵自己。
　　2.自我概念
　　自我概念是個人持有的關于自己的總體認識，具有十分復雜的結構與內容。學生的自我概念包括三方面：現實自我、理想自我和鏡中自我。現實自我是指小學生從個人的理解出發，對自己實際學習潛能的認識；理想自我是對將來的或想象中的自我學習水平的期望；鏡中自我則是從別人眼光中反映出來的自我形象，也就是個體認為別人是如何看待自己的學習能力的。這些不同的自我概念，常常在小學生對自己能力的反思和評價中建立起來。學生的自我概念一旦形成，就會對他們的學習和發展起到很大的作用，其作用可能是積極的，也可能是消極的。
　　3.方言情感
　　簡單地說，方言情感是方言區人們對各種方言的主觀認識和評價。對于大多數人來說，方言的最大好處莫過于親切和隨便，久而久之，便會形成方言的歸屬感和慰藉感。推廣普通話，對于方言區的受眾來說，就意味著對原有語言系統、語言情感和語言文化的否定和重選。
　　二、改進普通話的學習策略
　　1.培養學生學習普通話的融入性動機
　　學習普通話，對于小學生來說，要克服工具性動機產生的負面效應，培養自己學習普通話的融入性動機。培養融入性動機最重要的一點是激發學習的興趣。實踐證明，培養自己的語感審美力是一種獲得學習興趣的好方法。
　　2.學法上要有科學指導，突出難點
　　普通話學習的難點在語音。一般而言，小學生在語音學習的初始階段往往表現出盲目性，為此學習者應制訂科學的學習計劃，確定明確的學習目標，將普通話的學習落實到日常生活中，在使用中學習，以使用中進步。
　　因此，語文教師所使用的地方普通話，會對小學生的普通話水平產生重要影響，使其語音規范度與語文教師有相當的相似性。地方普通話同時也會影響語文教師的語言觀和語言教學，使其發生一定程度的偏差，造成對語言文字及其規范度重視程度的下降，并偏重于語文內容的教學。地方普通話的使用影響了對小學生的語言文字應用能力的培養，造成他們在讀音、用字、文字處理上的諸多缺陷。本文對地方普通話在小學語文教學中的相關作用進行了剖析，指出其積極作用的一面和消極作用的一面。這種影響會長期存在，其改變依賴于小學語文教師普通話水平的標準性的進一步提高。
　　（作者單位 貴州省思南縣合朋溪小學）