語篇分析在高中英語閱讀教學中的應用

　　一、引言
　　英語閱讀在整個英語學習中占有重要地位。培養閱讀理解能力是高中英語教學的重點內容，是培養和提高聽、說、讀、寫綜合能力的重要環節。傳統的閱讀教學把教學的重點放在詞匯語法上，忽視篇章結構，結果是“只見樹木，不見森林”。而語篇分析強調語言的實際使用及語言的環境，使英語閱讀教學從詞匯、詞組、句子的微觀層次上提高到了語篇教學的宏觀層次上來，使學生在對文章表層理解的基礎上，把握文章的深層結構和作者的整體思想，達到閱讀理解的較高層次。
　　二、語篇分析在高中英語閱讀教學中的具體運用
　　1.提供背景知識，激活原有圖式
　　語言是文化的載體，反映特定的民族的、歷史、風俗、世界觀和思維方式。僅僅具備語言知識，不了解與文章有關的背景知識，是不可能有快速、準確的閱讀的。教師在講解文章之前應對文章的背景知識作簡單的介紹，比如作者所處的歷史時期，當時的社會背景等等，這樣才能使學生對文章有準確的理解。在實際教學中，教師可以通過提問的方式，借助實物、圖文和影音資料，讓學生參與背景知識的討論和交流。必要時，教師可做適當的補充。
　　2.分析篇章結構，指導課文閱讀
　　不同體裁的英語語篇結構均有其特定的特征。根據這點，教學上要指導學生把握各種語篇體式的獨特性，掌握其間的規律，學會舉一反三，做到觸類旁通。課堂教學中首先是引導學生劃分意義段、進而概括每個意義段的中心意思，抓住中心句，然后把全文按引言、發展及結論做逐層歸納總結，使得學生從整體結構上理清文章的層次，了解文章的全貌，獲得文章所傳達的完整信息。
　　（1）預測篇章內容，激發閱讀興趣。在閱讀篇章之前可以引導學生對文章內容進行推測，也可以向學生提出與文章有關的具有代表性的問題，激發學生的興趣。使學生在思考中閱讀，同時在閱讀中思考。
　　（2）快速瀏覽，整體把握主題。篇章教學時，教師要讓學生在一定時間內快速瀏覽課文，并說出文章寫了哪些方面的內容，與他們預測的內容是否一致，讓學生把握文章主題。
　　（3）劃分文章段落，總結段落大意。在學生通讀完文章后，教師應首先引導學生把整個文章劃分為較小的語篇并概括其主要內容，鍛煉學生在較短時間內找出主題句，以使得學生從整體結構上理清文章的層次。同時分析各部分之間的銜接與連貫的方法以及各部分與主題思想的關系，讓學生從更高的層次看清整個文章的組織結構，各部分是如何圍繞主題展開的，如何為主題服務的，使學生始終以文章的核心為主線來理解整篇文章。這樣久而久之，學生不僅能熟練掌握各種體式的結構和英語書面表達的特點及基本要求，而且能創作出結構完整、層次分明、邏輯合理的文章。
　　（4）提煉中心思想，分析文章的寫作風格。通過分析文章的語言特色、明確語體特征、作者的主要修辭手法等，有助于增強學生對不同文體的了解，提高對文章的鑒賞力。
　　3.分析語篇的銜接與連貫
　　語篇中的連接概念專指相鄰句子（群）之間的語義聯系。通過連接性詞語的運用，人們可以了解句子間的語義聯系，甚至可經前句從邏輯上預見后續句的語義。課文教學時，我們不僅要讓學生了解語篇中的語言知識，更應該去把握語篇的宏觀結構，了解句與句之間、段與段之間的各種連接手段以及語篇發展的邏輯關系。這樣，從語篇的表層結構連接進入到語篇底層的語義連貫，更好地提高了英語學習效果。我們還應關注連接句子的關聯詞。關聯詞的運用在句與句之間起到了一個粘連作用，它能使句子結構緊湊、合理，語義通順、流暢。這些詞或詞組就像是黏合劑，其實質就是使句子連貫。
　　三、結語
　　運用語篇分析有利于培養學生良好的閱讀習慣，提高其獨立的閱讀能力；有利于使學生成為實踐的主體，充分調動其學習積極性；有利于培養學生獨立分析問題的能力、概括能力和思維能力。在閱讀教學中使用語篇教學，不僅強調對文章整體的理解，也注重語言形式和語言意義的統一。實踐證明語篇分析教學是提高閱讀能力的有效方法，同時也能促進聽、說、讀、寫能力的全面發展。
　　（作者單位 江蘇省睢寧縣凌城中學）