學習方式與有效課堂初探

　　摘 要：以我國新一輪基礎教育課程改革為契機，闡述了改變學習方式和有效課堂的必然性，并且說明了學習方式的變革和有效課堂對學生學習的積極促進作用。
　　關鍵詞：學習方式；課堂；有效；自主；和諧
　　
　　伴隨著課程改革的不斷深入，新課程所強調的學習方式的轉變越來越受到老師的關注。但在實際教學中，仍然存在方式不活、效果不好的問題。從學生學的角度入手，通過學習方式的變革來提高教學效果是解答這一難題的有效途徑。具體來說，就是要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，促進學生主動思維、大膽實踐，進而形成積極的情感態度、高度的文化意識和較強的自主學習能力。
　　一、提升理念，致力于學習方式的變革
　　美國著名作家、學者威廉A．沃德（William Arthur Ward）說：“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識，偉大的老師激勵學生去學習知識。”它需要教師轉變觀念，不要把學生看作“空的容器”對學生灌輸知識，而是以學生為中心，認可、尊重學生已有的知識、經驗和見解，引導他們自主學習。
　　1.讓“我要學”成為學生自主學習的原動力
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”帶著興趣學習，可以使學生全身心地投入，學習的精力就會非常集中，并且帶有極大的熱情，學習的主動性也就很好地發揮出來了。作為教師，首先要了解學生已有的知識經驗，找準學生的起點；同時還要根據教學內容，發揮自身的創造性，創設具體的教學情境，融抽象知識于生動形象的課堂教學，以語言特有的美感與教師自己的教學特色和魅力去感染學生，激發起學生對學習的強烈興趣，使學生進入一個強烈的“我要學”的境界，從而開發學生自主學習的原動力。
　　2.讓“我能學”成為學生自主學習的成功體驗
　　沒有失敗的學生，只有失敗的教育。而激勵教育的缺失，不能不說是教育失敗的顯例。激勵教育是針對青少年的心理特點，通過激發、鼓勵學生，使之提高學習興趣、樹立學習信心、實現學習目標的一種教育理念。它的主要特征是，將激勵者的期望與被激勵者內心的愿望融合為學習動力，進而使學生產生成功體驗。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：成功本身是一種巨大的內在力量。為了幫助學生獲得成功體驗，必須轉變評價觀念，改進評價的方式方法。要采用多元評價方式，成功不分大小，只要進步了就要給予激勵性的評價，在師生一起分享每個學生成功與快樂的時候，讓每一個孩子切實體驗到“我能學”，使之不斷增強學習的內驅力。
　　3.讓“學有用”成為知識與學生個人生活、個人成長的聯系，自主學習的成果
　　華盛頓兒童博物館的墻上刻有這么一句格言：我聽到了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這句格言強調，實踐是獲取知識的重要途徑。同時，理想的課堂能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間。在教學中應特別重視學生在實踐過程中的感悟體驗。因此，教師在進行教學設計時要充分發揮學生的主觀能動性，使其在教學活動中親自動手實踐，嘗試用各種方法去解決問題，使學生在親自做的過程中，綜合運用知識來解決實際問題的能力得到發展。如在語文教學中，可以要求學生設計一個晚報的體育版，介紹自己最喜愛的一位明星。這就可以大大激發學生的積極性、創造性，促使他們通過各種方式收集資料、研究報紙慣用的版塊設計方案，獲得遠非傳統教學方法所能比擬的教學效果。
　　二、以人為本、加強課堂教學的有效性
　　1.關注學生作為一個完整的人的成長
　　新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，要求教學關注的是生長、成長中的人的整個生命。旨在使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求和人與自然和諧可持續性發展的理念，不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人的價值與自然價值的統一。其中很重要的一點，就是要加強調課堂教學的有效性，強調深入學生的認知世界，通過參與學習過程，給他們以深刻的體驗。這里的“課堂”，不僅是科學知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺，是學生發揮創造力和想象力的天空，是學生品味生活的“夢之劇場”。就拿過去的自然科學與現在的科學相比，過去為了了解青蛙的生理結構我們不惜抓幾只到課堂上讓學生解剖，血淋淋的，慘不忍睹。而如今的教材你是看不到這樣的一幕了。觀察蝸牛的實驗完成后，孩子們高高興興地把他們放回大自然。很明顯我們是在教育孩子要有愛心，從小培養人與自然和諧的理念。
　　2.平等交流，構建和諧課堂
　　現代教育理論認為：“教學是在特定的環境中，以情感交流為背景，以促進學生學習和發展為目標，并以開放性、活動性和創造性為其顯著特征的多邊互動的系統過程。”教學實踐證明，教學氛圍的民主、平等、和諧化是提高課堂的教學的有效方法。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，是人與人間的情感交流，是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體性凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。
　　3.以學生為主體，把課堂還給學生
　　教師要始終明確一個道理：是學生要學習知識，提高各方面能力的，而不能讓學生光看我們的表演，而自身得不到訓練。我們在組織各個教學環節時，要始終以學生為主體，要讓學生很自然地增加知識，提高能力；要給學生思考的空間，讓學生在分析解決問題的過程中，知識得到積累，能力得到提高。
　　要把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，在具體的教學過程中，我覺得必須做到以下幾點。
　　（1）吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導學生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標。
　　（2）要提高自學的興趣，特別要注重知識點與現實的社會現象和生活緊密結合，讓學生感受到我現在學的這些知識將來是有用的。
　　（3）要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間，要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學生去思考、解惑、實際操作。嚴防教師包辦代替，滿堂灌。
　　（4）把課堂還給學生，應面對全班全體學生，不能感情用事，不能按自己的愛好，對學生實行有偏向性的教學。比如，課堂里不要總是提問那幾個自己認為較好的學生，也應當關注那些學習困難的學生，要讓他們也有發言的機會，進而產生學習的興趣。
　　（5）把課堂還給學生，還要求老師要有豐富扎實的知識基礎。“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人。”課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實、教學實施起來就越游刃有余，如魚得水。
　　教師不能改變一個人的過去，但他們希望改變學生的態度，并能讓學生在他們的課堂上學到終身受益的東西。變革學習方式，把課堂還給學生，說起來容易，做起來難度相當大，還有許多現實的問題困惑著廣大教師，需要我們進一步去探究，做好這篇新課改的大文章。
　　參考文獻：
　　［1］張洪亮.現代教育理論導讀.中國石油大學出版社，2009.
　　［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.
　　（作者單位 河南省三門峽盧氏縣教師進修學校）